Categoria: Artigos

PROGRAMA NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA/PNAIC – Contribuições da formação na prática educativa dos professores dos anos iniciais

em novembro 2, 2020

em Artigos, Edições, N. 4, março/2020

Sandra Regina de Carvalho [1]

Rosana Manfrinati [2]

RESUMO

Temos por objetivo analisar as contribuições da política nacional de formação para professores realizada por meio do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, na prática educativa dos professores dos anos iniciais. Para isso elencamos como objetivos específicos, com a participação de todos os professores da escola na formação do Pnaic: identificar quais foram os desafios da alfabetização e letramento na prática docente e identificar e analisar quais as contribuições que a formação do Pnaic agregou na prática docente. Método: estudo de caso, com análise qualitativa sobre as contribuições da formação do Pnaic na prática educativa dos professores dos anos iniciais. A princípio, selecionamos a Escola Estadual Gustavo Kullmann, porém esta não atendeu ao primeiro objetivo específico; desta forma, optamos pela Escola Municipal de Ed. Básica Manoel João de Arruda, com atendimento voltado ao 1º Ciclo. Realizamos observações no espaço educativo, aplicação de questionário com quatro perguntas objetivas e cinco subjetivas. Participaram da pesquisa sete professores de dez turmas do 1º ao 3º ano e a Coordenadora Pedagógica. Resultados: evidenciamos que a formação contribuiu com elementos de reflexão, diálogo, troca de experiência e entendimento da necessidade de possibilitar ambiente alfabetizador, planejar e intervir no processo de aquisição da leitura e escrita, e compreender que o grande desafio agora é adequar e concretizar a alfabetização na perspectiva do letramento no 2º ano do Ciclo conforme a BNCC. A teoria foi colocada em prática e fica evidente nos índices de aprovação da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada; PNAIC; Alfabetização e Letramento.

ABSTRACT

We aim to analyze the contributions of the national teacher training policy carried out through the National Literacy Pact at the Right Age – PNAIC, in the educational practice of teachers in the early years, for this we list as specific objectives: the participation of all students. school teachers in the training of Pnaic, identify what were the challenges of literacy and literacy in teaching practice and identify and analyze what contributions the training of Pnaic added to teaching practice. Method: case study, with qualitative analysis on the contributions of the formation of Pnaic in the educational practice of teachers in the early years. At first we selected the Gustavo Kullmann State School, but this did not meet the first specific objective, so we opted for the Municipal School of Ed. Básica Manoel João de Arruda, with attendance focused on the 1st Cycle. We made observations in the educational space, applying a questionnaire with four objective and five subjective questions. Seven teachers from ten classes from the 1st to the 3rd year and the Pedagogical Coordinator participated in the research. Results: we evidenced that the training contributed with elements of reflection, dialogue, exchange of experience and understanding of the need to enable a literacy environment, to plan and intervene in the process of acquiring reading and writing, and to understand that the great challenge now is to adapt and materialize the literacy in the perspective of literacy in the 2nd year of the cycle according to the BNCC. The theory is put into practice and is evident in the school’s approval ratings

KEYWORDS: Continuing Education; PNAIC; Literacy and Literacy.

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[1] Pós-graduanda – UNIASOL – Universidade Del Sol – Paraguay. Pedagoga pela ASSOCIAÇÃO VARZEAGRANDENSE DE ENSINO E CULTURA – AVEC (2012). Especialista em Educação de Jovens e Adultos e Economia Solidária pela UFMT e Neuroeducação. Atualmente é professora do Ensino Fundamental – Secretaria de Estado de Educação do Estado do Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino. Email: sandraregis@hotmail.com

[2] Doutorado em Educação Pela Universidade Federal de Mato Grosso (2018). Atualmente é analista de meio ambiente – Secretaria de Meio Ambiente de Estado de Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Ambiental, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Ambiental, Gênero, Educação Popular, Comunidades, Justiça Climática. Pesquisadora do Grupo de Pesquisas em Geografia Agrária e Conservação da Biodiversidade – GECA/Universidade Federal de Mato Grosso Email: rosmanfrinate@gmail.com.

A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS

por admin

em novembro 2, 2020

em Artigos, Edições, N. 4, março/2020

Herculano da Silva Melo [1]

RESUMO

Este estudo objetivou pesquisar a permanência das desigualdades sociais, apesar dos esforços da educação. A educação representa a porta de entrada para o desenvolvimento social humano como um todo, para a garantia de qualidade de vida, porque não dizer, para a própria vida. No entanto, quando se faz referência à desigualdade social, percebe-se um verdadeiro paradoxo, ou como uma discussão cujo objeto se fundamenta, principalmente, na relação de complexidade. Por isso, tem de ser percebida como efeito da combinação de variados elementos. Aquela que parte da confluência de inúmeros fatores, podendo-se dizer, congêneres ao assunto, visando a superação desses fatores, considerados contraditórios, ou aqueles que emergem da ausência de uma política pública capaz de garantir um desenvolvimento social que elimine as injustiças e, assim, possa solucionar os problemas que, então, afetam a maioria dos cidadãos. Apesar disso, conclui-se que alguns fatores são mais predominantes na manutenção dessa desigualdade social, como é o caso da pobreza, que ainda mantém-se em evidência, infelizmente. Concluiu-se que a desigualdade social, ao emergir de um contexto social divergente, agrega outros elementos, a exemplo, da Sociologia e da Psicologia, que são incorporados junto ao contexto educacional, para dar a este, a necessária sustentação e, assim, poder garantir que o senso crítico assuma seu verdadeiro espaço no contexto social. Apesar disso, o assunto desigualdade social representa um contexto de efeito transdisciplinar que não elimina a possibilidade de contribuir para a evolução do trabalho acadêmico.

PALAVRAS-CHAVE: Educação, Desigualdade Social, Complexidade de fatores.

RESMEN

La educación representa la puerta de entrada al desarrollo social humano en su conjunto, para garantizar la calidad de vida, por qué no decirlo para la vida misma. Sin embargo, cuando se hace referência a la desigualdad social, se percibe como una verdadera paradoja, o como una discusión cuyo objeto se basa, principalmente en la relación de complejidad. Por lo tanto, debe verse como un efecto de la combinación de varios elementos. El que parte de la confluencia de innumerables factores, pudiendo decir similar al tema. Para superarlos, factores que se consideran contradictorios, o aquellos que surgen de la ausencia de una política pública capaz de garantizar un desarrollo social que elimine las injusticias y, por lo tanto, puedan resolver los problemas que luego afectan a la mayoría de los ciudadanos. A pesar de esto, se concluye que algunos factores son aún más frecuentes en el mantenimiento de esta desigualdad social, como es el caso de la pobreza, que desafortunadamente aún permanece en evidencia. Mientras emerge la desigualdad social, se puede decir de un contexto social divergente, otros elementos, como la sociología y la psicología, se incorporan en el contexto educativo para brindarle el apoyo necesario y, por lo tanto, para garantizar que el sentido crítico asume su verdadero espacio en el contexto social. A pesar de esto, el tema de la desigualdad social representa un contexto con un efecto transdisciplinario que no elimina la posibilidad de contribuir a la evolución del trabajo académico.

PALABRAS CLAVE: Educación, Desigualdad social, Complejidad de factore.

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[1] Mestre em Educação pela Universidad Interamericana – PY (herculanosmelo@gmail.com).

IMPLANTAÇÃO DO “PROJETO ESCOLA SEGURA E CIDADÃ – PESC” COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR.

por admin

em novembro 2, 2020

em Artigos, Edições, N. 4, março/2020

Rute Costa Lima [1]

RESUMO

Este artigo tem como objetivo propor uma nova ferramenta metodológica direcionada à grande problemática vivida no ambiente escolar na contemporaneidade, a indisciplina. Observa-se que há grande discussão no meio docente dentro deste contexto, porém com poucos resultados satisfatórios. É preciso refletir quanto às causas que potencializam a indisciplina escolar. É necessário um olhar holístico sobre todas as vertentes que compreendem o processo educacional, entender que a educação sempre será um processo inacabado, que é imprescindível um trabalho contínuo, uma vez que o cenário vivido nas escolas brasileiras é desafiador, porquanto notória é a falta de acompanhamento dos responsáveis legais junto aos alunos, passando a escola portanto, a ser a única responsável por qualificar a pessoa para o trabalho bem como assegurar seu pleno desenvolvimento e preparação para o exercício da cidadania. Partindo dessa premissa a escola deve oferecer aos discentes um ambiente que produza o censo da ordem, das regras e sobretudo do respeito, permitindo dessa forma, a mudança comportamental dos alunos tidos como indisciplinados. O projeto Escola Segura e Cidadã – PESC estabelece-se como uma nova ferramenta metodológica que pode mitigar essa que é considerada umas das maiores problemática das escolas brasileiras, pois trazendo como objeto central a meritocracia, permite que a gestão escolar desenvolva ações no sentido de resgatar a autoestima e consequente mudança comportamental.

PALAVRAS-CHAVE: Projeto disciplinar, respeito, mudança comportamental.

ABSTRACT

This article aims to propose a new methodological tool directed to the great problem experienced in the contemporary school environment, indiscipline. It is observed that there is great discussion in the teaching environment within this context, but with few satisfactory results. It is necessary to reflect on the causes that potentiate school indiscipline. It is necessary to have a holistic look on all aspects that comprise the educational process, to understand that education will always be an unfinished process, which is essential for continuous work, since the scenario experienced in Brazilian schools is challenging, because the lack of accompanying the legal guardians to the students, making the school the sole responsible for qualifying the person for the job as well as ensuring their full development and preparation for the exercise of citizenship. Based on this premise, the school should offer students an environment that produces a census of order, rules and, above all, respect, thus allowing the behavioral change of students considered as undisciplined. The Safe School and Citizen Project – CFSP establishes itself as a new methodological tool that can mitigate this one that is considered one of the biggest problems of Brazilian schools, because bringing meritocracy as its central object allows the school management to develop actions to rescue self-esteem and consequent behavioral change.

KEYWORDS: Disciplinary project, respect, behavioral change.

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[1] Professora Plena Licenciada em Ciências Biológicas, Coordenadora de área da Secretaria de Educação do Estado do Amazonas, Mestranda em Ciências da Educação pela Universidad de Desarrollo Sustentable – UDS, Paraguay.