Mês: outubro 2020 Page 1 of 2

Gilvone Furtado Miguel[1]

Nilda Jaqueline Rodrigues de Oliveira[2]

RESUMO

O objetivo deste artigo é de relacionar a prática do desenho, como recurso para a alfabetização na Educação Infantil, compreendido e explorado como recurso pedagógico junto a criança, que possibilita a expressão das referências às atividades do cotidiano social para a construção da aprendizagem. O desenho, como atividade lúdica para o desenvolvimento da linguagem, nas modalidades da escrita e da leitura com interpretação, possibilita a construção de conceitos e outros elementos que asseguram um processo de aprendizagem cada vez mais presente quanto ao meio que o cerca, garantindo a base da formação infantil. Os traços gráficos, ou seja, os símbolos representam a escrita por parte da criança, ao longo de sua vivência, como ação de um conhecimento em que se tem o nível da aprendizagem do aluno nas mais variadas formas do desenho. O desenho é um recurso de uso contínuo, que integra as várias composições, atribuindo o significado que vem dimensionar o desenvolvimento da criança em relação à escrita e oralidade. Portanto, o desenho é parte dos primeiros sinais gráficos desenvolvidos pela criança e contribui para a formação da sua cidadania.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem, Desenho, Linguagem, Criança.

ABSTRACT

The objective of this article is to relate the practice of drawing as a resource for literacy in Early Childhood Education, so that the child can analyze and refer everyday activities to the construction of learning. Drawing as a playful activity for the development of language and in writing sequence enables the construction of concepts and other elements that ensure an increasingly present learning process as to the medium that guarantees the basis of its formation. The graphic traits, that is, the symbols represent the writing on the part of the child throughout their experience as an action of a knowledge in which one has the learning of the child in the most varied forms of the drawing. Drawing is a continuous process in which the various compositions relate to how to attribute the meaning of what is to provide the development of the child in relation to the development of writing and orality. Therefore, drawing as part of the first graphic signs developed by the child for their training.

KEYWORDS: Learning, Drawing, Language, Child.

[1] Pesquisadora Associada da UFMT. Dra em Letras e Linguística/Estudos Literários pela UFG (2007).

[2] Graduada em Pedagogia – FESURV – Faculdade Ensino Superior de Rio Verde (2008), pós-graduada em Psicopedagogia, Mestranda em Educação Holística.

BREVE PANORAMA DA TENDÊNCIA REGIONALISTA DA LITERATURA BRASILEIRA

por admin

em outubro 31, 2020

Cíntia Gomes da Silva[1]

Tereza Ramos de Carvalho[2]

RESUMO

O presente artigo apresenta um breve panorama da literatura brasileira em relação à tendência regionalista, em especial a do Centro-Oeste, abordando questões históricas e sociais, bem como as características dessa literatura regionalista e sua importância para o contexto literário. Constitui-se, também, de uma reflexão didática sobre algumas obras do escritor regionalista Silva Freire, a fim de demonstrar as marcas que tornam essas obras regionais.

PALAVRAS-CHAVE: Literatura brasileira. Tendência regionalista. Marcas regionais.

ABSTRACT

This article presents an overview about Brazilian literature and the regionalist trend especially in the Midwest. Talking about historical and social issues as well as the characteristics of this regionalist literature and its importance to society. We will have some thoughts about some works by the regionalist writer Silva Freire in order to demonstrate the features that make these works being considered regionals.

KEYWORDS: Brazilian Literature. Regionalist trend. Regional brands.

[1] Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, Barra do Graças MT – Brasil. Profª. da Rede Estadual de Ensino Básico de Mato Grosso, Graduada em Letras, Pós-graduada em Linguagens e Ensino: Língua e Literatura pela UFMT. E-mail: jorlon_cintia@hotmail.com

[2] Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, Barra do Graças MT – Brasil. Profª. Drª. do Curso de Pós- -Graduação em Linguagens e Ensino: Língua e Literatura. E-mail: teramos10@yahoo.com.br.

A LITERATURA COMO MEDIADORA NA APRENDIZAGEM DA LEITURA

por admin

em outubro 31, 2020

Kesley Mariano da Silva[1]

Simone Aparecida de Jesus[2]

Sirlene Aparecida de Jesus[3]

RESUMO

A Leitura é um dos Direitos de Aprendizagem que devem ser garantidos a toda criança e tem papel relevante em sua formação para agir na sociedade e para participar ativamente de todas as situações que encontra em seu dia a dia, na escola, nas ruas, bancos, etc. Para a aprendizagem de qualquer disciplina, de qualquer profissão ou simplesmente para se deslocar de um ponto a outro, é importante o domínio da leitura. Razão pela qual fica óbvio que todos têm que aprender a ler. Porém não é o que acontece com todos os alunos. Há sérias dificuldades na aquisição da leitura, que os programas e projetos instituídos pelos governos não conseguem sanar e que tem se tornado uma grande preocupação não só de professores. Nesse sentido se faz necessário entender como se dá esse processo e o que pode auxiliar o aluno nessa difícil tarefa de aprender a ler.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Literatura; Direito; Educação; Aprendizagem

ABSTRACT

Reading is one of the Learning Rights, which should be guaranteed to all children and has a role in its formation to act in society and to actively participate in all situations found in their daily lives, at school, on the streets, banks, end others. For learning any subject, in any profession or simply to move from one point to another, the field of reading is important. That is why it is necessary that everyone has to learn to read. But it is not what happens to all students. There are serious difficulties in the acquisition of reading, that programs and projects set up by governments can not heal and that has become a major concern not only of teachers. In this sense it is necessary to understand how this process takes place and which can assist the student in this difficult task of learning to read.

KEYWORDS: Reading; Literature; Right; Education; Learning.

[1] Kesley Mariano da Silva. Graduação em Letras: Português/Inglês – UEG; Graduação em Direito – FMB; Especialização em Docência do Ensino Superior – FINOM; Mestrado em Educação – UNIESA; Em doutoramento – Saint Alcuin of York.

[2] Simone Aparecida de Jesus. Graduação em Letras Português/Inglês – PUC/GO; Graduação em Pedagogia – UNIFAN; Especialização em Formação de Professores em Língua Portuguesa – PUC/GO; Especialização em Psicologia dos Processos Educativos – UFG; Em processo de Mestrado em Educação – UFG.

[3] Sirlene Aparecida de Jesus. Graduação em Matemática – PUC/GO; Graduação em Pedagogia – UNIFAN; Especialização em Docência do Ensino Superior – UEG.

A DESVALORIZAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA REDE PÚBLICA DE ENSINO ESTADUAL DE BARRA DO GARÇAS /MT

por admin

Elizabeth Ferreira Campos Barbosa[1]

Odorico Ferreira Cardoso Neto[2]

RESUMO

A reflexão proposta por este artigo surgiu de inquietações e questionamentos que nasceram ao perceber como a disciplina de Língua Inglesa tem sido tratada, principalmente, no momento de atribuição de classes e/ou aulas nas escolas públicas estaduais de Barra do Garças/MT. Para tanto, essa abordagem centra-se numa forma de pesquisa qualitativa, cuja revisão literária está pautada em pesquisadores como Kleiman, Cox e Assis-Peterson, Oliveira, além de documentos oficiais como a Instrução Norma- tiva 008/16 publicada pela SEDUC/MT e, Diretrizes Operacionais da Rede Pública Estadual de Ensino de Goiás 2009/2010 SEDUCE/GO, dentre outros materiais publicados em sua maioria na rede mundial de computadores. Alguns dos questionamentos que norteiam esta reflexão são: Qual é o perfil do profes- sor que ministra aula de inglês? Professores de qualquer formação ministram aula de língua estrangei- ra? Os órgãos oficiais não podem perder de vista o valor que a Língua Inglesa tem para a formação do ser humano, e que a formação específica dos professores de língua estrangeira deve ser estimulada, seja pela criação de cursos com esta habilitação, seja oferecendo cursos de formação contínua, permitindo assim, que esta disciplina seja valorizada e ganhe a respeitabilidade que ela merece.

PALAVRAS-CHAVE: Língua inglesa. Desvalorização. Ensino de língua estrangeira. Formação.

ABSTRACT

The reflection proposed by this article arose from the concerns and questions that arose from seeing how the English Language discipline has been treated, mainly, at the moment of assigning classes and / or classes in the state public schools of Barra do Garças / MT. To that end, this approach focuses on a form of qualitative research, whose literary revision is based on researchers such as Kleiman, Cox and Assis-Peterson, Oliveira, in addition to official documents Normative Instruction 008/16 published by SEDUC / MT and, Operational Guidelines of the State Public School of Education of Goiás 2009/2010 SEDUCE / GO, among other materials published mostly in the worldwide computer network. Some of the questions that guide this reflection are: What is the profile of the teacher who teaches English classes? Do teachers of any formation teach a foreign language class? The official bodies can not lose sight of the value that the English Language has for the formation of the human being, and that the specific training of foreign language teachers should be stimulated, either by the creation of courses with this qualification, or by offering training courses continuous, thus allowing this discipline to be valued and to gain the respectability that it deserves.

KEYWORDS: English language. Devaluation. Foreign language teaching. Formation.

[1] Elizabeth Ferreira Campos Barbosa- licenciada em Letras, Língua Inglesa e Espanhola pela Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT, Barra do Garças/MT, Brasil. Pós-Graduada em Planejamento Educacional, EJA – Educação de Jovens e Adultos, Ensino de Língua Inglesa e Inclusão Social. Atualmente, é mestranda em Educação, pela Universidade Interamericana – Paraguai e atua como docente no Ensino Fundamental e Médio, nas redes estaduais de ensino de Mato Grosso e Goiás. (http://lattes.cnpq.br/6025174774947319)

[2] Odorico Ferreira Cardoso Neto, kikoptbg@gmail.com, Pós-Doutorado na UNB, Faculdade de Educação Programa de Pós-Graduação em Educação (2015), Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Goiás (2006), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (2002), Bacharelado em Direito pela Universidade Federal de Mato Grosso (1998), Graduação em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso (1992), Graduação em Filosofia pelo Instituto Filosófico de Apucarana (1986). Foi professor durante 21 anos do Estado de Mato Grosso, lotado na Secretaria de Educação. A partir de 1o de agosto de 2008 tornou-se professor da Universidade Federal de Mato Grosso – Campus Universitário do Araguaia. (http://lattes.cnpq. br/6965195631094693)

LETRAMENTO: CAMINHOS NECESSÁRIOS

por admin

Cristiana Aparecida de Freitas Freddo[1]

Ana Lara Casagrande[2]

RESUMO

Este trabalho objetiva realizar uma breve análise sobre o que vem sendo articulado em relação ao Letra- mento no Brasil. O uso competente da leitura e da escrita nas práticas sociais traz, em seu bojo, o empo- deramento do aluno diante de situações cotidianas. É importante observar como as propostas têm saído do papel e alcançado o educando, quanto a propiciar uma formação de qualidade. Este trabalho pretende observar, ainda, se existe uma real preocupação dos gestores e professores para que o estudante possa realmente tornar-se um leitor fluente, que possa constituir-se um cidadão independe, cuja vida social seja melhorada por meio do desenvolvimento da competência leitora e escritora. Essa transformação em leitor contribui, certamente, para que os alunos possam realizar-se profissionalmente, como escritores, jornalistas, entre outras profissões, ou para que consigam interpretar adequadamente as informações recebidas e tenham propriedade para discutir sobre o tema, defendendo plenamente as suas ideias, com clareza. Enfim, que o aprendizado escolar pautado no Letramento possa trazer qualidade de vida para o aluno e possibilitar voos altos e prazerosos, que apenas a escrita e leitura por fruição podem oferecer.

PALAVRAS-CHAVE: Letramento; Aprendizagem; Leitura; Escrita.

ABSTRACT

This paper aims to make a brief analysis of what has been articulated in relation to Literature in the Bra- zil. The competent use of reading and writing in social practices brings in the student’s empowerment in the face of everyday situations. It is important to observe how the proposals have gone out of the paper and reached the learner, in order to provide quality training. This work intends to observe, also, if there is a real concern of the managers and teachers so that the student can really become a fluent reader, that can be a independent citizen, whose social life is improved through the development of reading com- petence and writer. So that they can carry out themselves professionally, as writers, journalists, among other professions, or to be able to interpret properly the information received and have the property to discuss on the subject, fully defending the ideas, with clarity. Finally, that the school learning based on the Literature can bring quality of life for the student and enable high and pleasant flights, that only the writing and reading by fruition can offer.

KEYWORDS: Literature; Learning; Reading; Writing.

[1] Graduada em Letras (Português/Inglês e suas respectivas literaturas), mestranda em Ciências da Educação pela Saint Alcuim Anglican College, Juína/MT, Brasil.

[2] Mestre, Doutora e Pós-doutora em Educação. Professora adjunta da Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT, Cuiabá/MT, Brasil.

A VALORIZAÇÃO DO DOCENTE NO CENÁRIO ATUAL

por admin

Claudia Cordela Fischer Pinheiro da Silva[1]

Darcy Alves do Bomfim[2]

RESUMO

Este artigo apresenta uma reflexão educacional, de forma simples mas objetiva, em que se coloca em destaque algumas reformas significativas para se pensar e repensar a atual formação de professores no Brasil. Neste contexto, pensar e repensar a formação dos professores nas suas dimensões inicial e continuada, significa, para todos os educadores, acadêmicos e alunos, um grande desafio, em consequ- ência da insatisfação com os modelos vigentes, principalmente, nos Cursos de Licenciaturas e de como os profissionais formados estão sendo (des)valorizados. As atuais reformas na educação brasileira, e em particular na formação dos professores, apresentam uma “certa ousadia”, mas parece não estarem gerando propostas que ultrapassem o nível de recomendações abstratas, tanto na formação profissional acadêmica como na formação continuada e, quando chegam a ultrapassá-lo, caracterizam-se como recomendações incapazes de atender às reais necessidades para se consolidar a formação do professor com eficácia.

PALAVRAS-CHAVE: Formação, valorização, docente, aprendizagem.

ABSTRACT

This article presents a simple way more objective highlighting some significant reforms to think and rethink the current teacher training in Brazil. In this context, think and rethink the training of teach- ers, in their dimensions, initial and recurrent, means, to all educators, academics and students, a great challenge, as a result of dissatisfaction with the existing models, mainly in Degrees and courses like the pros from those being valued. The current Brazilian education reforms, and in particular in the training of teachers, have a certain boldness “, but doesn’t seem to be generating proposals that exceed the level of abstract recommendations, both in academic vocational training as in continuing training and, when they come to pass, are characterized as recommendations unable to meet the real needs to consolidate the formation of teacher effectiveness.

KEYWORDS: Training, evaluation, teaching, learning.

[1] Claudia Cordela Fischer Pinheiro da Silva- Pedagoga, Especialista e Mestranda em Ciências da Educação, Professora da esfera Municipal, Juína/MT, Brasil.

[2] Darcy Alves do Bomfim- Graduação Biologia, Mestre e Doutora em Entomologia- Professora no Instituto Federal de Tocantins- IFTO, Palmas, Brasil.

LAICIDADE E DIVERSIDADE: VALORIZAÇÃO DA PLURALIDADE CULTURAL E DOS CONHECIMENTOS TRADICIONAIS NUMA ESCOLA MUNICIPAL DE MANAQUIRI/AMAZONAS

por admin

Emison Oliveira da Silva[1]

Rosangela Siqueira da Silva[2]

RESUMO

O presente artigo traz a reflexão sobre o intercâmbio cultural de distintos grupos sociais que convivem no mesmo espaço educativo. Nessa linha de pensamento, cabe lembrar que a formação da sociedade brasileira é marcada por diferentes povos e etnias. O estudo oferece elementos para uma reflexão so- bre o papel da Educação, que tem função primordial de proporcionar um aprendizado que possibilite aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser, como quatro vias do saber que constituem pontos de interligação entre diferentes identidades culturais, ou seja, os quatro pilares fundamentais da educação na contemporaneidade envolve o desafio da inclusão e aceitação de distintos grupos étnicos, já que muitas vezes essa convivência é marcada pelo preconceito e pala discriminação.

PALAVRAS-CHAVE: Pluralidade. Etnias. Caboclo. Cultura. Educação.

ABSTRACT

This article brings the reflection on the cultural exchange of different social groups that coexist in the same educational space, in this line of thought it should be remembered that the formation of Brazilian society is marked by different peoples and ethnicities, and the role of Education has the primordial func- tion of learning to do, learn to live and learn to be, four ways of knowing that are points of interconnec- tion between different cultural identities, that is, the four fundamental pillars of contemporary education involves the challenge of inclusion and acceptance of different ethnic groups, since this coexistence is often marked by prejudice and discrimination.

KEYWORDS: Plurality. Ethnic groups. Caboclo Culture. Education

[1] Mestrando em Ciência da Educação na Universidade Saint Alcuin Of York Anglican College – emisonolivei- ra@gmail.com

[2] Doutora em Ciências da Religião – Pontifícia Universidade Católica de Goiás – PUC/G – Pesquisadora do Grupo Pesquisa Mythos- Humanidades, Complexidade e Amazônia – e-mail: rosacion@hotmail.com

INCLUSÃO PELA EDUCAÇÃO: GÊNERO, ETNIA E JUVENTUDE.

por admin

Lenir Mendes da Silva[1]

Dr.a: Malvineide de Miranda Freitas[2]

RESUMO

A escola vive um momento em que muito se fala de inclusão, onde a lei ampara o ensino inclusivo, mas que a prática nem sempre contempla o que a legislação vigente reza como legal. As escolas recebem uma pluralidade de alunos, mas será que em seu seio ocorre a tão sonhada inclusão? Será que todos os alunos possuem educação de qualidade? A legislação é explícita, quanto à obrigatoriedade em aco- lher e matricular todos os alunos, independente de suas necessidades ou diferenças. Entretanto, seus educadores não são preparados para receberem todas as diferenças e necessidades. Vemos educadores angustiados, alunos segregados e um sistema de educação mal preparado no tocante a inclusão. Sendo assim, busca-se no presente estudo discutir sobre o processo de inclusão enfocando a metodologia de projetos como uma metodologia inclusiva e democrática. No primeiro momento, foi feito um percurso pelo multiculturalismo recebido pelas escolas e os currículos pensados de forma que homogeniza o ensino, tornando-os padrão; em seguida, apresentaremos os Projetos Culturais como ferramenta meto- dológica de práticas inclusivas, focamos a importância da relação entre a cultura e os saberes trocados pelos alunos para o sucesso na aprendizagem e, por fim, relacionamos a fábula do Patinho Feio com os nossos alunos que se sentem excluídos do processo de ensino.

PALAVRAS-CHAVE: Diversidade, multiculturalismo, cultura, exclusão/inclusão.

ABSTRACT

The school lives a moment that much is spoken of inclusion, where the law supports the inclusive education, but, that the practice does not always contemplate what the current legislation prays as legal. Scho- ols receive a plurality of students, but is there such a dream in their womb? Do all students have quality education? Legislation is explicit regarding the obligation to host and enroll all students, regardless of their needs or differences. However, their educators are not prepared to receive all the differences and needs. We see distressed educators, segregated students and a poorly prepared education system for inclusion. Thus, the present study aims to discuss the inclusion process focusing on the methodology of projects as an inclusive and democratic methodology, at the first moment we will make a journey throu- gh multiculturalism received by schools and the curricula designed in a way that homogenizes teaching, making -the standard; then we will present the Cultural Projects as a methodological tool for inclusive practices, we focus on the importance of the relationship between the culture and the knowledge ex- changed by the students for the success in learning and finally we relate the fable of the Ugly Duckling with our students who feel excluded of the teaching process there.

KEYWORDS: Diversity, multiculturalism, culture, exclusion / inclusion

[1] Lenir Mendes da Silva- Acadêmica de Mestrado, pela AEBRA.

[2] Dr.a: Malvineide de Miranda Freitas – Professora Doutora .

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE A PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

por admin

Elisangela Aparecida Malonyai Cavalieri[1]

Marcus Nascimento Coelho[2]

RESUMO

A educação inclusiva tem sido um desafio para diferentes professores que trabalham no processo de de- senvolvimento de alunos atendidos nessas modalidades. Sabemos que eles têm a escola como um espa- ço fundamental para promover o desenvolvimento social, emocional e acadêmico, a partir das oportu- nidades adquiridas nas vivências no âmbito escolar, através de estimulações que valorizam a interação e a mediação de conhecimento para a aprendizagem de significados e sentidos que contribuem para o processo de adaptar-se às mudanças e superar seus obstáculos. Este estudo analisou ideias e percepções de professoras sobre educação inclusiva e como os alunos estão incluídos, se há essa inclusão por todos os profissionais, se os ambientes são propícios e adaptados, se a família contribui para a efetiva aprendi- zagem, se há capacitação para se trabalhar a inclusão, bem como materiais pedagógicos adequados e se as metodologias de ensino, de fato, são capazes de sanar ou amenizar suas dificuldades acadêmicas e se há aprendizagem nesse contexto educacional inclusivo. Os estudos apresentaram que, mesmo sabendo utilizar as metodologias de ensino, ainda se faz necessário repensar os recursos usados e aproveitar suas potencialidades. A falta de apoio de materiais didáticos dificulta a aprendizagem efetiva dos inclu- sos. As políticas educacionais mostram-se responsáveis pela capacitação dos professores, contudo não são efetivadas, resultando, portanto, na falta de aperfeiçoamento e capacitação dos professores. Diante disso, sugere-se uma visão mais democrática e analítica sobre o processo de inclusão.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Inclusiva. Professores. Metodologia.

ABSTRACT

Inclusive education has been a challenge for different teachers working in the development process of students attended by these modalities. We know that these have the school as a fundamental space to promote the social, emotional and academic development that from these opportunities acquired in the experiences in the school environment, through stimulations that value the interaction and the media- tion of knowledge for the learning of meanings and senses which contribute to the process of adapting to change and overcoming its obstacles. This study analyzed the ideas and perceptions of teachers about inclusive education and how they are included, if there is inclusion by all professionals, if the environ- ments are propitious and adapted, the family contributes to effective learning, if there is training to work inclusion, appropriate pedagogical materials and whether teaching methodologies are in fact ca- pable of healing or mitigating their academic difficulties and whether there is learning in this inclusive educational context. The studies showed that, even knowing how to use the teaching methodologies, it is still necessary to rethink the resources used and take advantage of their potentialities. The lack of support of didactic materials hinders the effective learning of the included ones. Educational policies are responsible for teacher training, although they are not implemented, resulting, therefore, in the lack of improvement and training of teachers. Given this, a more democratic and analytical view on the in- clusion process is suggested.

KEYWORDS: Inclusive education. Teachers. Methodology.

[1] Mestranda do Curso de Ciências da Educação pela AEBRA – Agência Educacional Brasileira; Pós-Graduada em Psicopedagogia e Educação Infantil pela AVEC – Associação Varzeagrandense de Ensino e Cultura; Gradua- da em Pedagogia pela UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso. Ocupante do cargo público de psicopeda- goga do Município de Tabaporã/MT.

[2] Graduado em Educação Física pela ESEFEGO. Graduado em Filosofia pela Universidade Federal de Goiás (1985). Pós graduação em Metodologia de Pesquisa, Psicologia do Adolescente, Psicopedagogia Institucional e Clínica, Docência em Filosofia. Mestrado em Ciências Sociais; Mestrado em Psicanálise. Doutorado em Psicaná- lise.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A TRAJETÓRIA EVOLUTIVA NO BRASIL

por admin

Lidia Araceli Grilo Taborda[1]

Ana Lara Casagrande[2]

RESUMO

Este artigo tem o objetivo de refletir sobre o percurso da educação inclusiva no Brasil. Consideramos que a temática seja importante para professores e interessados em uma educação para todos, sem ex- ceção. Levamos em consideração a determinação da LDB a respeito da garantia do atendimento edu- cacional às pessoas com necessidades especiais, termo, inclusive, adotado por esta lei, para considerar que este direito, reconhecido pela maior lei da educação brasileira, pode ser visto como um passo im- portante para esses sujeitos, que estavam à margem dos direitos educacionais por décadas anteriores. Destacamos a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEE) e seu papel em posicionar a escola como um espaço de superação da lógica da exclusão. Podemos notar um avanço no tratamento da questão do direito à educação das pessoas com necessidades especiais no Brasil, mas isso não significa que todos os desafios foram transpostos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação inclusiva. Necessidades especiais. Direito

ABSTRACT

This article aims to reflect on the path of inclusive education in Brazil. We believe that the theme is important for teachers and those interested in education for all, with no exceptions. We take into ac- count the determination of the LDB regarding the guarantee of educational assistance to people with special needs, rather than the law adopted, to consider that this right recognized by the most important education law can be seen as an important step for these subjects, who were excluded from educational rights in previous decades. We highlight the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education (NPSE) and its role in positioning the school as a space to overcome the logic of exclusion. We can note a step forward in addressing the issue of the right to education of people with special needs in Brazil, but this does not mean that all challenges have been overcome.

KEYWORDS: Inclusive education. Special needs. Right law.