FRAGMENTOS DA HISTÓRIA DA IMIGRAÇÃO JAPONESA PARA O BRASIL

                                          Nelson Yuwao Kawahara[1]

RESUMO

A cultura japonesa tem desafiado a história, atravessando os milênios e chegando à modernidade com uma identidade própria. Estudiosos assinalam que a cultura japonesa é única por sua permanência, unidade e originalidade e, sobretudo, pela intrigante peculiaridade que apresenta em confronto com a cultura ocidental dando, assim, respostas aparentemente antípodas aos problemas dos homens. Portanto, o objetivo deste trabalho é especificar o processo de imigração japonesa para o Brasil, elencando as lutas desse povo a partir da perspectiva histórica, catalogado através da metodologia bibliográfica, buscando autores que auxiliaram a conduzir o entendimento do processo imigratório para o Brasil. Dessa forma, este trabalho teve como finalidade apontar a trajetória histórica da imigração, percorrida pelos orientais, e como ocorreram as fases da imigração no Brasil. Verificou-se que o processo imigratório ocorreu por fatores políticos, por conflitos estabelecidos pelo movimento anti-nipônico e a mão de obra escassa nas lavouras cafeeiras do Brasil e percebeu-se o quão importante foi esse processo imigratório oriental na culturalização do Brasil, através das colônias japonesas.

PALAVRAS-CHAVE: História. Imigração. Identidade.

FRAGMENTS OF THE HISTORY OF THE JAPANESE IMMIGRATION TO BRAZIL

ABSTRACT

Japanese culture has defied history, going through the millennia and reaching modernity with an identity of its own. Scholars point out that Japanese culture is unique for its permanence, unity and originality and, above all, for the intriguing peculiarity it presents in confrontation with Western culture, thus giving seemingly antipodean responses to men’s problems. Therefore, the objective of this work is to specify the Japanese immigration process to Brazil, listing the struggles of this people from the historical perspective, cataloged through the bibliographic methodology, seeking authors who helped lead the understanding of the immigration process to Brazil. Thus, this work aimed to point out the historical trajectory of immigration, traveled by the Orientals, and how the phases of immigration occurred in Brazil. It was found that the immigration process occurred due to political factors, conflicts established by the anti-Japanese movement and the and the scarce labor in coffee plantations in Brazil and it was realized how important this eastern immigration process was in the culturalization of Brazil, through the Japanese colonies.

KEYWORDS: History. Immigration. Identity.

FRAGMENTOS DE LA HISTORIA DE LA INMIGRACIÓN JAPONESA PARA EL BRASIL

RESUMEN

La cultura japonesa ha desafiado la historia, pasando por milenios y alcanzando la modernidad con una identidad propia. Los estudiosos señalan que la cultura japonesa es única por su permanencia, unidad y originalidad y, sobre todo, por la intrigante peculiaridad que presenta en la confrontación con la cultura occidental, dando así respuestas aparentemente antípodas a los problemas de los hombres. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es especificar el proceso de inmigración japonesa a Brasil, enumerando las luchas de este pueblo desde la perspectiva histórica, catalogado a través de la metodología bibliográfica, buscando autores que ayudaron a liderar la comprensión del proceso de inmigración a Brasil. Así, este trabajo tuvo como objetivo señalar la trayectoria histórica de la inmigración, recorrida por los orientales, y cómo las fases de la inmigración ocurrieron en Brasil. Se encontró que el proceso de inmigración se produjo debido a factores políticos, conflictos establecidos por el movimiento anti-japonés y el y la escasa mano de obra en las plantaciones de café en Brasil y se dio cuenta de lo importante que era este proceso de inmigración oriental en la culturalización de Brasil, a través de las colonias japonesas.

PALABRAS CLAVE: Historia. Inmigración. Identidad.


[1] Graduado em Engenharia Elétrica e especialista em Educação, Mestre em Educação e Doutor em Educação. Professor do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), Cuiabá-MT, Brasil.

CONTOS DE FADAS COMO FERRAMENTA DE APOIO NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOS SUJEITOS NA INCLUSÃO

                                          Eliane Francisca de Oliveira[1]

RESUMO

O estudo que se segue teve como temática os contos de fadas e sua importância no desenvolvimento humano, partindo da prerrogativa de que estes se originaram das narrativas orais e percorreram o mundo por meio da transmissão oral e, por conseguinte, pela escrita. Os contos de fadas trazem uma perspectiva de mundo que passa pelo mágico para se concretizar no contexto individual do sujeito. Desse modo, a pesquisa apresentada teve como objetivo analisar a gênese dos contos de fadas, assim como sua relevância no conhecimento da psique humana e na aprendizagem dos sujeitos, principalmente no contexto da inclusão. Teve por metodologia a revisão bibliográfica, pautou-se nos estudos de Franz (2002), Bettelheim (2002), Mendes (2000) e Coelho (2006) que, dentre outros, delinearam o surgimento dos contos de fadas a partir do contexto dos grupos sociais e, também, abordaram a relevância que possuem no aspecto cognitivo-social dos sujeitos, tanto nas construções reais, quanto nas simbólicas. Diante das leituras efetuadas, foi possível observar que os contos de fadas são de suma importância para a aprendizagem do indivíduo, principalmente da criança, por causa da necessidade que essa possui de simbolizar suas experiências para torná-las reais. No contexto da inclusão, significa tornar possível a compreensão de si enquanto parte integrante de um grupo social.

PALAVRAS-CHAVE: Narrativas. Contos de fadas. Sujeitos. Aprendizagem.

FAIRY TALES AS A SUPPORT TOOL IN THE PROCESS OF CONSTRUCTING THE IDENTITY OF THE SUBJECTS IN THE INCLUSION

ABSTRACT

The following study had as its theme fairy tales and their importance in human development and started from the prerogative that they originated from oral narratives and traveled the world through oral transmission and, therefore, through writing. Fairy tales bring a perspective of the world that passes through the magician to materialize in the individual context of the subject. Thus, the research presented aimed to analyze the genesis of fairy tales, as well as their relevance in the knowledge of the human psyche and in the learning of the subjects, especially in the context of inclusion. Having as methodological characteristic the bibliographic review, it was based on the studies of Franz (2002), Bettelheim (2002), Mendes (2000) and Coelho (2006) who, among others, delineated the emergence of fairy tales from the context of the social groups and also addressed the relevance they have in the subjects’ cognitive-social aspect, both in real and symbolic constructions. In view of the readings carried out, it was possible to observe that fairy tales are of paramount importance for the learning of the individual, especially the child, because of the need that he has to symbolize his experiences to make them real. In the context of inclusion, this means making it possible to understand oneself as an integral part of a social group.

KEYWORDS: Narratives. Fairy tale. Subjects. Learning.

LOS CUENTOS DE HADAS COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE LOS SUJETOS EN LA INCLUSIÓN

RESUMEN

El siguiente estudio tuvo como tema los cuentos de hadas y su importancia en el desarrollo humano y partió de la prerrogativa de que se originaron a partir de narrativas orales y viajaron por el mundo a través de la transmisión oral y, por tanto, a través de la escritura. Los cuentos de hadas aportan una perspectiva del mundo que pasa por el mago para materializarse en el contexto individual del sujeto. Así, la investigación presentada tuvo como objetivo analizar la génesis de los cuentos de hadas, así como su relevancia en el conocimiento de la psique humana y en el aprendizaje de los sujetos, especialmente en el contexto de la inclusión. Teniendo la revisión bibliográfica como rasgo metodológico, se basó en los estudios de Franz (2002), Bettelheim (2002), Mendes (2000) y Coelho (2006) quienes, entre otros, delinearon la emergencia de los cuentos de hadas desde el contexto de la sociedad. grupos y también abordó la relevancia que tienen en el aspecto cognitivo-social de los sujetos, tanto en construcciones reales como simbólicas. A la vista de las lecturas realizadas, se pudo observar que los cuentos de hadas son de suma importancia para el aprendizaje del individuo, especialmente del niño, por la necesidad que tiene de simbolizar sus vivencias para hacerlas realidad. En el contexto de la inclusión, esto significa hacer posible entenderse a uno mismo como parte integrante de un grupo social.

PALABRAS CLAVE: Narrativas. Cuentos de hadas. Asignaturas. Aprendiendo.


[1] Graduada em Geografia (UEG) e Pedagogia (UVA). Especialista em Orientação Educacional (Universidade Salgado de Oliveira), Ciências da Educação (Faculdade Rio Sono) e Psicopedagogia Institucional (Universidade Castelo Branco). Mestranda em Ciências da Educação pela Universidade Leonardo Da Vinci – Paraguai. Professora efetiva da rede pública no Estado de Goiás. Educadora na cidade de Iporá/GO/Brasil. elianeoliveira.ipo@gmail.com.

INCLUSÃO DO DEFICIENTE INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR: questões sobre a identidade do professor de apoio

                                          Eliane Francisca de Oliveira[1]

RESUMO

No presente estudo, teve-se como premissa realizar uma análise pontuada sobre a inclusão do aluno com deficiência intelectual no contexto do Ensino Regular. Para tanto, teve-se, como ponto de partida, o professor de apoio e a construção de sua identidade. A pesquisa originou-se da compreensão de que uma sociedade, que deseja ser inclusiva, necessita de uma escola que tenha tal característica. Inseriu-se, então, nessa perspectiva, o professor de apoio na escola que, mais do que simplesmente estar em sala de aula, como um mero “acompanhante”, tem papel fundamental na aquisição do conhecimento pelo aluno especial e, por isso, deve-se discutir a construção de sua identidade. De cunho bibliográfico, a pesquisa teve como objetivo principal responder às seguintes questões: quais são os pressupostos da inclusão no ensino regular? Como o professor de apoio constrói sua identidade, de modo que possa, efetivamente, contribuir com a aprendizagem do deficiente na escola de ensino regular? O estudo dividiu-se em três tópicos, sendo que o primeiro contextualiza os processos de inclusão; o segundo se refere à inclusão de sujeitos com deficiência intelectual; e o terceiro trata da reflexão acerca do papel do professor de apoio, considerando sua identidade.

PALAVRAS-CHAVE: Professor. Escola. Deficiente mental. Aprendizagem.

INCLUSION OF THE INTELLECTUAL DISABLED IN REGULAR EDUCATION: questions about the identity of the support teacher

ABSTRACT

In the present study, the premise was to carry out a punctuated analysis on the inclusion of students with intellectual disabilities in the context of Regular Education. Therefore, the starting point was the support teacher and the construction of his/her identity. The research originated from the understanding that a society that wants to be inclusive needs a school that has this characteristic. In this perspective, the support teacher at the school was inserted, who, more than simply being in the classroom, as a mere “companion”, has a fundamental role in the acquisition of knowledge by the special student and, therefore, must discuss the construction of your identity. Bibliographic in nature, the main objective of the research was to answer the following questions: what are the presuppositions for inclusion in regular education? How does the support teacher build their identity so that they can effectively contribute to the learning of the disabled in the regular school? The study was divided into three topics, the first of which contextualizes the inclusion processes; the second refers to the inclusion of subjects with intellectual disabilities; and the third deals with the reflection on the role of the support teacher, considering their identity.

KEYWORDS: Teacher. School. Mentally handicapped. Learning.

INCLUSIÓN DEL DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULAR: preguntas sobre la identidad del docente de apoyo

RESUMEN

En el presente estudio, la premisa fue realizar un análisis puntuado sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en el contexto de la Educación Regular. Por tanto, el punto de partida fue el docente de apoyo y la construcción de su identidad. La investigación partió del entendimiento de que una sociedad que quiere ser inclusiva necesita una escuela que tenga esta característica. En esta perspectiva, se insertó el docente de apoyo en la escuela, quien, más que simplemente estar en el aula, como un mero “acompañante”, tiene un rol fundamental en la adquisición de conocimientos por parte del alumno especial y, por lo tanto, debe discutir el construcción de tu identidad. De naturaleza bibliográfica, el objetivo principal de la investigación fue dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los presupuestos para la inclusión en la educación regular? ¿Cómo construye el profesor de apoyo su identidad para que pueda contribuir eficazmente al aprendizaje de los discapacitados en la escuela regular? El estudio se dividió en tres temas, el primero de los cuales contextualiza los procesos de inclusión; el segundo se refiere a la inclusión de sujetos con discapacidad intelectual; y el tercero aborda la reflexión sobre el rol del docente de apoyo, considerando su identidad.

PALABRAS CLAVE: Docente. Colegio. Deficiente mental. Aprendiendo.


[1] Graduada em Geografia (UEG) e Pedagogia (UVA). Especialista em Orientação Educacional (Universidade Salgado de Oliveira), Ciências da Educação (Faculdade Rio Sono) e Psicopedagogia Institucional (Universidade Castelo Branco). Mestranda em Ciências da Educação pela Universidade Leonardo Da Vinci – Paraguai. Professora efetiva da rede pública no Estado de Goiás. Educadora na cidade de Iporá/GO/Brasil. elianeoliveira.ipo@gmail.com.

A CONTRIBUIÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

                                          Sônia Maria Gomes Araújo[1]

RESUMO

A música é inserida nas práticas cotidianas das crianças no contexto escolar; portanto, é preciso compreendê-la a partir das políticas públicas atuais voltadas para a educação infantil e analisar as suas contribuições para a formação cognitiva dos alunos. Para alcançar os objetivos propostos e responder às perguntas de pesquisa, a metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica para fundamentar as ideias discutidas. Verificou-se que, na educação infantil, a música tem papel fundamental na aprendizagem da criança, pois é nessa fase que ela vai se desenvolver em vários aspectos da sua vida. Assim, cabe à escola proporcionar um ambiente para que esse desenvolvimento seja pleno e possível. Por isso, é importante destacar os dispositivos pedagógicos na educação infantil para se tornar um ambiente favorável ao aprendizado da criança, visando trabalhar o lúdico e a adaptação ao ambiente escolar. Os resultados mostraram que a música contribui para o desenvolvimento da criança na educação infantil, pois ela tem o poder de acalmar e disciplinar a criança, facilitando a aprendizagem e contribuindo para um ambiente escolar alegre e favorável à formação integral do indivíduo, bem como promove a sociabilidade e a expressividade.

PALAVRAS-CHAVE: Música. Educação. Contribuição. Desenvolvimento.

THE MUSIC CONTRIBUTION IN DEVELOPMENT OF CHILDREN IN ERLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT

Music is inserted in the daily practices of children in the school context; therefore, it is necessary to understand it from the current public policies aimed at early childhood education and analyze its contributions to the cognitive formation of students. To achieve the proposed objectives and answer the research questions, the methodology used was the bibliographical research to support the discussed ideas. It was found that, in early childhood education, music plays a fundamental role in children’s learning, as it is at this stage that they will develop in various aspects of their lives. Thus, it is up to the school to provide an environment for this development to be full and possible. Therefore, it is important to highlight the pedagogical devices in early childhood education to become a favorable environment for children’s learning, aiming to work with play and adaptation to the school environment. The results showed that music contributes to the child’s development in early childhood education, as it has the power to calm and discipline the child, facilitating learning and contributing to a cheerful school environment favorable to the individual’s integral education, as well as promoting it. sociability and expressiveness.

KEYWORDS: Music. Education. Contribution. Development.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO INFANTIL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMEN

La música se inserta en las practices cotidianas de los niños en el contexto escolar; por tanto, es necesario comprenderlo desde las políticas públicas vigentes orientadas a la educación infantil y analizar sus aportes a la formación cognitiva de los estudiantes. Para lograr los objetivos propuestos y dar respuesta a las preguntas de investigación, la metodología utilizada fue la búsqueda bibliográfica para sustentar las ideas discutidas. Se constató que, en la educación infantil, la música juega un papel fundamental en el aprendizaje de los niños, ya que es en esta etapa en la que se desarrollarán en diversos aspectos de su vida. Por lo tanto, corresponde a la escuela proporcionar un entorno para que este desarrollo sea pleno y posible. Por ello, es importante destacar los dispositivos pedagógicos en la educación infantil para convertirse en un entorno propicio para el aprendizaje de los niños, con el objetivo de trabajar con el juego y la adaptación al entorno escolar. Los resultados mostraron que la música contribuye al desarrollo del niño en la educación infantil, ya que tiene el poder de calmar y disciplinar al niño, facilitando el aprendizaje y contribuyendo a un ambiente escolar alegre propicio para la educación integral del individuo, además de promover la sociabilidad y expresividad.

PALABRAS CLAVE: Música. Educación. Contribución. Desarrollo.


[1] Possui graduação em Pedagogia e História. Pós graduação em História do Brasil e Região, Psicopedagogia, Educação Inclusiva com Ênfase no atendimento Educacional especializado (AEE), Língua Brasileira de Sinais com Ênfase no Bilinguismo, Educação Infantil, Alfabetização e Letramento, Neuropedagogia Aplicada a Educação. Mestre em Ciências da Educação. Atuação, professora convidada Faculdade de Anicuns e Escola Municipal Ovídio José Alves. Orcid:https//ocird.org/0000-003-1811-624X. E-mail: soniamaria2014525@gmail.com.

Sexta edição – Março/2021

Capa

Apresentação

Artigos

Trabalhos científicos decorrentes de dissertação e tese

Entrevistas

Versão completa

PRÁTICAS DE LEITURA E LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL I NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NAS ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE IPOJUCA – PE.

Márcia Maria Duarte Amado Lima

RESUMO

O propósito nesta pesquisa foi analisar como a prática de letramento, aplicada pelos docentes, influencia na aquisição do conhecimento dos alunos e como essa prática contribui para o processo de ensino aprendizagem nas escolas municipais de Ipojuca – PE. Tivemos como objetivo também analisar e compreender buscando suscitar uma discussão sobre as práticas de letramento na interação dentro e fora do espaço de aprendizagem. Para o estudo foram escolhidas as categorias: alfabetização no Brasil, organização das atividades didáticas na prática pedagógica do professor e letramento e a aprendizagem. Com base na metodologia descritiva qualitativa, a estratégia utilizada foi a partir de observação participativa utilizada para a coleta de dados, apontamos e registramos vários momentos interativos entre a docente e seus discentes. Aplicou-se uma entrevista para 12 professores do ensino fundamental I, em duas escolas do município. A análise dos dados qualitativos foi norteada pela análise de discurso nas formações discursivas. Os resultados apontam que as professoras se depararam com vários obstáculos no desenvolvimento da sua prática pedagógica para obterem êxito no processo de letrar os alunos. As docentes expressaram alguns motivos pelos quais interferem no processo de aprendizagem. Contudo, as professoras apresentaram conhecimento acerca dos conceitos e do processo de alfabetização e letramento.

PALAVRAS-CHAVE: :  Letramento, Leitura, Alfabetização, Práticas Pedagógicas, Aprendizagem.

PRACTICES OF READING AND LETTERING IN FUNDAMENTAL EDUCATION I IN THE LITERACY PROCESS IN THE SCHOOLS OF IPOJUCA – PE.

ABSTRACT

The purpose of this paper was to analyze how the teaching practice applied by teachers influences the acquisition of knowledge of students and how it contributes to the teaching and learning process in municipal schools of Ipojuca, state of Pernambuco, Brazil. Another objective was also to provoke discussions about literacy practices in interactions inside and outside the learning space. The following categories were chosen for the study: literacy, pedagogical practice, literacy and learning. Based on the qualitative descriptive methodology, data collection was based on non-participant observation and an interview with twelve primary school teachers in two schools in that municipality. The qualitative data analysis was guided by discourse analysis (DA) in discursive formations. The results show that teachers faced several obstacles in the development of their pedagogical practice to be successful in the process of literacy with their students. Teachers also expressed some reasons why they interfere with the learning process. However, they presented knowledge about the concepts and process of literacy and literacy.

KEYWORDS: Literacy, Reading, Pedagogical practices, Learning.

PRÁCTICAS DE LECTURA Y CARTA EM LA EDUCACIÓN FUNDAMENTAL I EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN LAS ESCUELAS DE IPOJUCA – PE.

RESUMEN

El propósito de este artículo fue analizar cómo la práctica deletramiento aplicada por docentes influye en la adquisición de conocimientos de estudiantes y cómo ella contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje en escuelas municipales de Ipojuca, estado de Pernambuco, Brasil. Otro objetivo fue también provocar discusiones sobre prácticas de letramiento en interacciones dentro y fuera del espacio de aprendizaje. Para el estudio se eligieron las siguientes categorías: alfabetización, práctica pedagógica, letramiento y aprendizaje. Con base en la metodología descriptiva cualitativa, la recolección de datos se basó en la observación no participante y una entrevista a doce docentes deenseñanza primaria I en dos escuelas de ese municipio. El análisis de datos cualitativos fue guiado por el análisis del discurso (AD) en formaciones discursivas. Los resultados muestran que los docentes enfrentaron varios obstáculos en el desarrollo de su práctica pedagógica para tener éxito en el proceso de letramiento de sus alumnos. Los maestros también expresaron algunas razones por las que interfieren en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, presentaron conocimientos sobre los conceptos y el proceso de alfabetización y letramiento.

PALABRAS-CLAVE: Letramiento, Lectura, Alfabetización, Prácticas pedagógicas, Aprendizaje.

A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DE UMA ESCOLA DO CAMPO DE ALTA FLORESTA – MT

Janice Firmino Sergio Lubian

RESUMO

A escola e a família influenciam e colaboram com a formação do cidadão, dividindo diferentes funções no processo educativo. A presente investigação contribui com a reflexão sobre a importância da parceria entre escola e família na busca de melhorias na qualidade da educação e, por tratar-se de uma questão de âmbito nacional e um estudo propositivo que busca analisar a relação direta entre pais e a vida escolar de seus filhos, pode apresentar aspectos importantes que contribuam para o desenvolvimento de ações, medidas e projetos que alterem de forma positiva a situação constatada na escola pesquisada. Este estudo se propôs a investigar como ocorre a participação da família no processo didático pedagógico e suas implicações na formação integral dos alunos de uma escola do campo de Alta Floresta – MT. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, haja vista que esta metodologia permite uma maior compreensão, descrição e interpretação dos fatos. A pesquisa contou com a participação de pais, professores, alunos, funcionários e gestor da escola e ocorreu com a realização de observação de reuniões de pais, entrevistas com os diferentes segmentos da comunidade escolar e a técnica de grupo focal com os alunos. Os dados coletados e analisados a partir das concepções de teóricos e pesquisadores do assunto demonstraram que as famílias da comunidade escolar participam do processo didático pedagógico por meio de reuniões, eventos promovidos pela escola e no acompanhamento das tarefas escolares. Também revelou que os sujeitos da pesquisa consideram importante a participação e o envolvimento da família na vida escolar dos alunos e acreditam que essa participação contribui de modo significativo com o desenvolvimento da aprendizagem e desempenho escolar dos mesmos. Diante destas informações, entendemos que a participação das famílias na vida escolar dos alunos da escola do campo apresenta especificidades e envolve desafios que precisam ser superados.

PALAVRAS-CHAVE: Processo Educativo. Desempenho Escolar. Formação Integral.

THE FAMILY PARTICIPATION IN THE DIDACTIC-PEDAGOGICAL PROCESS OF A SCHOOL IN THE COUNTRYSIDE OF ALTA FLORESTA – MT

ABSTRACT

The school and the family influence and collaborate with the formation of the citizen, dividing different functions in the educational process. This research contributes to the reflection on the importance of the partnership between school and family in the search for improvements in the quality of education, and because it is a national issue and a propositional study that seeks to analyze the direct relationship between parents and the family. School life of their children may present important aspects that contribute to the development of actions, measures and projects that positively change the situation found in the school surveyed. This study aimed to investigate how the family participation in the pedagogical didactic process occurs and its implications in the integral formation of the students of a school in the Alta Floresta field – MT. This is a qualitative research, given that this methodology allows a greater understanding, description and interpretation of the facts. The research involved the participation of parents, teachers, students, staff and school manager and took place through observation of parent meetings, interviews with different segments of the school community and the focus group technique with students. The data collected and analyzed from the conceptions of theorists and researchers of the subject showed that the families of the school community participate in the pedagogical didactic process through meetings, events promoted by the school and the monitoring of school tasks. It also revealed that the research subjects consider the participation and involvement of the family in the students’ school life important and believe that this participation contributes significantly to the development of their learning and school performance. Given this information we understand that the participation of families in the school life of rural school students presents specificities and involves challenges that need to be overcome.

KEYWORDS: Educational Process. School Performance. Integral Formation.

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO DE UNA ESCUELA DEL CAMPO DE ALTA FLORESTA – MT

RESUMEN

La escuela y la familia influyen y colaboran con la formación del ciudadano, dividiendo diferentes funciones en el proceso educativo. Esta investigación contribuye a la reflexión sobre la importancia de la asociación entre la escuela y la familia en la búsqueda de mejoras en la calidad de la educación, y porque es un tema nacional y un estudio proposicional que busca analizar la relación directa entre los padres y la familia. La vida escolar de sus hijos puede presentar aspectos importantes que contribuyan al desarrollo de acciones, medidas y proyectos que cambien positivamente la situación encontrada en la escuela encuestada. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo se produce la participación familiar en el proceso didáctico pedagógico y sus implicaciones en la formación integral de los alumnos de una escuela en el campo de Alta Floresta – MT. Esta es una investigación cualitativa, dado que esta metodología permite una mayor comprensión, descripción e interpretación de los hechos. La investigación involucró la participación de padres, maestros, estudiantes, personal y gerente de la escuela y se llevó a cabo mediante la observación de reuniones de padres, entrevistas con diferentes segmentos de la comunidad escolar y la técnica del grupo focal con los estudiantes. Los datos recopilados y analizados a partir de las concepciones de los teóricos e investigadores del tema mostraron que las familias de la comunidad escolar participan en el proceso didáctico pedagógico a través de reuniones, eventos promovidos por la escuela y el seguimiento de las tareas escolares. También reveló que los sujetos de investigación consideran importante la participación y participación de la familia en la vida escolar de los estudiantes y creen que esta participación contribuye significativamente al desarrollo de su aprendizaje y rendimiento escolar. Dada esta información, entendemos que la participación de las familias en la vida escolar de los estudiantes de las escuelas rurales presenta especificidades e implica desafíos que deben superarse.

PALABRAS CLAVE: Proceso Educativo. Rendimiento Escolar. Formación Integral.

RESPONSABILIDADE COMPARTILHADA: a família e a escola como ferramentas para o desempenho dos alunos.

Irany Alves de Oliveira

RESUMO

O envolvimento dos pais nas atividades escolares melhora a dinâmica em sala de aula, com um propósito de aumento das expectativas dos professores em relação ao aproveitamento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, aperfeiçoamento da relação professor-aluno ocorre a contribuição para maior nível de interesse e competência cultural dos alunos. O objetivo geral do estudo foi analisar os principais fatores desfavoráveis que se tornam impeditivos da responsabilidade compartilhada entre pais e professores no desempenho e aprendizado dos alunos do 2º Ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual José Rodrigues dos Santos. Assim, de forma resumida pode-se dizer que o presente estudo teve como caminho metodológico aplicado uma pesquisa bibliográfica com método indutivo, análise qualitativa, com aplicação de questionário para dois públicos-alvo diferentes, quais sejam pais e professores, de forma a conhecer a realidade do 2º Ano da Escola Estadual José Rodrigues dos Santos de Rondonópolis-MT, sobre a responsabilidade compartilhada entre família e escola, tendo como atores principais de pesquisa os pais e professores. Dentre os principais resultados encontrados na pesquisa de dados primários tem-se: de acordo com 80,0% dos familiares que participaram da pesquisa o principal motivo que os impedem de frequentar as reuniões marcadas pelos professores é o trabalho. A questão que levantou o tempo que os pais disponibilizam para auxiliar seus filhos nas atividades realizadas em casa, 48,0% responderam à noite; 32,0% finais de semana. O estudo demonstrou que 52,0% dos pais ao perceber que seu filho tem dificuldades na escola busca reforço pedagógico e 44,0% procura auxílio na escola. Para os professores quando se trata da participação dos pais na escola 52,0% avaliam como razoável e 16,0% ruim. Isto significa dizer, que em sua maioria os professores consideram falha a participação dos pais na escola, pois somados os índices de quem considera razoável ou ruim tem-se um total de 80,0%. Na concepção dos professores o motivo da ausência dos pais é, segundo 44,0%, trabalho; 44,0% desinteresse e 12,0% falta de comunicação com a escola. Isto aponta para o fato de que a visão dos professores em relação a participação dos pais na escola é negativa e, também, diferente das considerações dos próprios pais. Assim, foi confirmada a hipótese de estudo e concluiu-se no caso do alcance do objetivo geral traçado, tem-se que na Escola Estadual José Rodrigues dos Santos de Rondonópolis-MT, foram encontrados diferentes fatores desfavoráveis que se tornam impeditivos da responsabilidade compartilhada entre pais e professores no desempenho e aprendizado dos alunos. Assim, na concepção dos pais o trabalho, as doenças e a reunião de outros filhos são os fatores que impedem a sua responsabilidade compartilhada com os professores para a educação de seus filhos. No entanto, na concepção dos professores da referida instituição os fatores impeditivos são o trabalho, o desinteresse dos pais e a falta de comunicação dos pais com a escola.

PALAVRAS-CHAVE: Participação da Família na Escola, Responsabilidade Compartilhada, Relação Pais-Professores, Aprendizado do Aluno.

SHARED RESPONSIBILITY: family and school as tools for the performance of students

ABSTRACT

The involvement of parents in school activities improves the dynamics in the classroom, with the purpose of increasing the expectations of teachers in relation to the use of students in the teaching-learning process, improving the teacher-student relationship, and there is a contribution to a higher level of interest and cultural competence of students. The general objective of the study was to analyze the main unfavorable factors that hinder the shared responsibility between parents and teachers in the performance and learning of students in the 2nd year of elementary school at José Rodrigues dos Santos State School. Thus, in a brief way it can be said that the present study had as methodological path applied a bibliographic research with inductive method, qualitative analysis, with the application of a questionnaire for two different target audiences, namely parents and teachers, in order to know the reality of the 2nd Year of the José Rodrigues dos Santos State School of Rondonópolis-MT on the shared responsibility between family and school, with parents and teachers as the main research actors. Among the main results found in the research of primary data there is: According to 80.0% of the family members who participated in the research, the main reason that prevents them from attending meetings scheduled by teachers is work. The question that raised the time that parents make available to assist their children in activities performed at home, 48.0% answered at night; 32.0% weekends. The study showed that 52.0% of parents, when realizing that their child has difficulties at school, seek pedagogical reinforcement and 44.0% seek help at school. For teachers when it comes to parental participation in school, 52.0% rate it as reasonable and 16.0% as poor. This means that, in the majority of teachers, parents’ participation in school is considered to be a failure, since added the indexes of those who consider it reasonable or bad, there is a total of 80.0%. According to teachers, the reason for the absence of parents is according to 44.0% work; 44.0% lack of interest and 12.0% lack of communication with the school. This points to the fact that the teachers’ view regarding the participation of parents in school is negative and also different from the considerations of the parents them-selves. Thus, the study hypothesis was confirmed and it was concluded in the case of reaching the general objective set, it is clear that in the State School José Rodrigues dos Santos of Rondonópolis-MT, different unfavorable factors were found that become impediments to the shared responsibility between parents and teachers on student performance and learning. Thus, in the conception of parents, work, illnesses and the meeting of other children are the factors that impede their shared responsibility with teachers for the education of their children. However, in the conception of the teachers at that institution, the impeding factors are work, parents’ lack of interest and the lack of communication between parents and the school.

KEYWORDS: Family participation in school, Shared Responsibility, Parent-Teacher Relationship, Student Learning.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA: familia y escuela como herramientas para el desempeño de los estudiantes.

RESUMEN

La implicación de los padres en las actividades escolares mejora la dinámica en el aula, con el propósito de aumentar las expectativas de los profesores en cuanto a la consecución de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la mejora de la relación profesor-alumno y, hay una contribución a un mayor nivel de interés y competencia cultural de los alumnos. El objetivo general del estudio fue analizar los principales factores desfavorables que se convierten en prevención de la responsabilidad compartida entre padres de familia y maestros en el desempeño y aprendizaje de los alumnos de primaria de segundo año de la Escuela Estatal José Rodrigues dos Santos. Así, de forma resumida se puede decir que el presente estudio tenía como vía metodológica aplicada una investigación bibliográfica con método inductivo, análisis cualitativo, con aplicación de cuestionario para dos públicos objetivo diferentes, que son padres y profesores, con el fin de conocer la realidad del 2º Año de la Escuela Estatal José Rodrigues dos Santos de Rondonópolis-MT sobre la responsabilidad compartida entre la familia y la escuela, teniendo como principales actores de investigación padres y maestros. Entre los principales resultados encontrados en la encuesta de datos primarios se encuentran: Según el 80,0% de los miembros de la familia que participaron en la investigación, la razón principal que les impide asistir a las reuniones programadas por los profesores es el trabajo. La pregunta que planteó el tiempo que los padres pongan para ayudar a sus hijos en las actividades realizadas en casa, el 48,0% respondió por la noche; 32.0% fines de semana. El estudio mostró que el 52,0% de los padres cuando se dieron cuenta de que su hijo tiene dificultades en la escuela buscan refuerzos y el 44,0% busca ayuda en la escuela. En el caso de los profesores cuando se trata de la participación de los padres en la escuela, el 52,0% lo valora como razonable y el 16,0% pobre. Esto significa que la mayoría de los maestros consideran que la participación de los padres en la escuela fracasa, porque sumados a las tasas de aquellos que consideran razonables o malos tienen un total de 80.0%. En la concepción de los maestros, la razón de la ausencia de padres es el 44,0% de trabajo; 44.0% desinterés y 12.0% falta de comunicación con la escuela. Esto apunta a que la opinión de los profesores en relación con la participación de los padres en la escuela es negativa y también diferente de las consideraciones de los propios padres. Así, se confirmó la hipótesis del estudio y se concluyó en el caso de lograr el objetivo general esbozado, se encontró que en la Escuela Estatal José Rodrigues dos Santos de Rondonópolis-MT, se encontraron diferentes factores desfavorables que se convierten en prevención de la responsabilidad compartida entre padres y maestros en el desempeño y aprendizaje de los estudiantes. Así, en la concepción de los padres, el trabajo, las enfermedades y el reencuentro de otros niños son los factores que impiden su responsabilidad compartida con los maestros por la educación de sus hijos. Sin embargo, en la concepción de los maestros de esta institución, los impedimentos son el trabajo, la falta de interés de los padres de familia y la falta de comunicación de los padres de familia con la escuela.

PALABRAS CLAVE: Participación familiar en la escuela, Responsabilidad compartida, Relación padre-maestro, Aprendizaje de estudiantes.

ABORDAGEM HISTÓRICA E IMPORTÂNCIA DO PROEJA COMO POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL TENDO COMO PARÂMETRO O CONTEXTO DA CIDADE DE BARRA DO GARÇAS-MT .

Herculano da Silva Melo

RESUMO

O presente estudo visou investigar a ação social, política e histórico-educacional do PROEJA – Programa de Profissionalização do Ensino de EJA, buscando entender o porquê da sua não implantação no município de Barra do Garças – MT. Na mesma ótica, centrou-se no objetivo de esclarecer as razões pelas quais o PROEJA não está sendo executado, enquanto política de inclusão social e enquanto extensão da EJA em Barra do Garças. Como metodologia, optou-se pelo levantamento bibliográfico e reflexão aprofundada sobre o assunto temático; pesquisa em trabalhos científicos que auxiliam e fazem referência ao assunto em discussão; pesquisa de campo com a utilização de questionário e abordagem presencial. Assim, a partir da investigação e da indicação do problema, buscou-se a definição da população e da amostra, as variáveis dependentes e independentes e a apresentação dos métodos de tratamento estatístico dos dados. Na etapa da aplicação dos questionários, de forma presencial, todos os participantes foram esclarecidos quanto aos objetivos propostos e, apenas os que aceitaram participar voluntariamente, mediante assinatura prévia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), foram incluídos no estudo. Por fim, o resultado da pesquisa apontou a percepção de que tentam transferir a culpabilidade apenas para o poder público, excluindo, assim, os agentes diretamente ligados ao assunto: diretores, pais e alunos, como se estes entes sociais não tivessem nenhuma força sociopolítica, minimamente, digna de atenção. Concluindo, ficou visível a inação da parte daqueles que são responsáveis pela gestão da política pública de educação, a inércia da parte da gestão municipal e a omissão da parte dos profissionais da área.

Palavras-chave: Educação Pública, Educação Inclusiva, Escola-Família.

HISTORICAL APPROACH AND THE IMPORTANCE OF PROEJA AS A SOCIAL INCLUSION POLICY WITH THE CONTEXT OF THE CITY OF BARRA DO GARÇAS-MT AS A PARAMETER.

ABSTRACT

The present study aimed to investigate the social, political and historical-educational action of PROEJA – Program for the Professionalization of EJA Education, seeking to understand why it was not implemented in the municipality of Barra do Garças – MT. In the same vein, it focused on the objective of clarifying the reasons why PROEJA is not being implemented, as a social inclusion policy and as an extension of EJA in Barra do Garças. As a methodology, he chose, bibliographic survey and in-depth reflection on the thematic subject; research in scientific works that helps and makes reference to the subject under discussion; field research using a questionnaire and face-to-face approach. Thus, based on the investigation and the indication of the problem, it sought to define the population and the sample, the dependent and independent variables, and to present the methods of statistical treatment of the data. In the stage of applying the questionnaires in person, all participants were informed about the proposed objectives and only those who agreed to participate voluntarily, by prior signing the Informed Consent Form (ICF), were included in the study. Finally, the result of the research indicated the orientation that they try to transfer the culpability only to the public power, thus excluding agents directly linked to the subject: principals, parents and students, as if these social entities had no socio-political force, minimally, worthy of attention. In conclusion, it is visible the inaction on the part of those responsible for the management of public education policy, the inaction on the part of the municipal management and the omission on the part of the professionals in the area.

Keywords: Public Education, Inclusive education, School-Family.

ENFOQUE HISTÓRICO Y LA IMPORTANCIA DE PROEJA COMO POLÍTICA DE INCLUSIÓN SOCIAL CON EL CONTEXTO DE LA CIUDAD DE BARRA DO GARÇAS-MT COMO PARÁMETRO.

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo investigar la acción social, político e histórico-educativa del PROEJA – Programa para la Profesionalización de la Educación EJA, buscando entender por qué no se implementó en el municipio de Barra do Garças – MT. En la misma línea, se centró en el objetivo de esclarecer las razones por las que PROEJA no se está implementando, como política de inclusión social y como extensión de EJA en Barra do Garças. Como metodología eligió relevamiento bibliográfico y reflexión en profundidad sobre el tema temático; investigación en trabajos científicos que ayuden y hagan referencia al tema en discusión; investigación de campo mediante cuestionario y enfoque presencial. Así, a partir de la investigación y la indicación del problema, se buscó definir la población y la muestra, las variables dependientes e independientes, y presentar los métodos de tratamiento estadístico de los datos. En la etapa de aplicación presencial de los cuestionarios, se informó a todos los participantes sobre los objetivos propuestos y solo se incluyeron en el estudio aquellos que aceptaron participar voluntariamente, mediante la firma previa del Formulario de Consentimiento Informado (ICF). Finalmente, el resultado de la investigación indicó la orientación de que tratan de trasladar la culpabilidad solo al poder público, excluyendo así a los agentes directamente vinculados al sujeto: directores, padres y alumnos, como si estas entidades sociales no tuvieran fuerza sociopolítica, mínimamente, digno de atención. En conclusión, es visible la inacción por parte de los responsables de la gestión de la política pública de educación, la inacción por parte de la gestión municipal y la omisión por parte de los profesionales del área.

Palabras clave: Educación, Historia, Educación de jóvenes y adultos, Inclusión social.

FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERCEPÇÃO DOS EDUCADORES DA ESCOLA ESTADUAL MANOEL BANDEIRA DO MUNICÍPIO DE ALTA FLORESTA/MATO GROSSO

Giselle Pupim Jorge Back

RESUMO

Nesta dissertação, objetivou-se analisar qual a perspectiva da formação continuada dos professores da Escola Estadual Manoel Bandeira, na cidade de Alta Floresta, Mato Grosso, bem como se estes conhecimentos adquiridos são colocados em prática e se esse processo permanente de estudo o fomenta a ser mais reflexivo. Permitindo essa consideração a respeito dos programas desenvolvidos nas formações continuadas, tornou-se relevante, para o campo acadêmico educacional, pois implicam dar reconhecimento às vozes dos profissionais da educação, suas concepções e quais fatores impossibilitam a melhoria da qualidade da educação. Optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa, partindo da pesquisa participante. Os referenciais utilizados para o embasamento teórico desta pesquisa foram Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) e Oliveira-Formosinho (2009). Os resultados indicam que os profissionais idealizam a formação inicial e continuada como suporte para suas atividades diárias, mas, no momento, esse tipo de formação não satisfaz essas necessidades. Possibilitou-se concluir que o desempenho dos professores – resultante da formação continuada – está relacionado a condicionantes tais como: experiência, observação, cursos práticos para o professor e/ou mesmo da escola entre outros, sendo que as evidências indicam que mesmo havendo parcerias financeiras do estado, em termos de formação continuada, os resultados do ponto de vista dos educadores ainda são pouco promitentes.

Palavras-chave: Educação. Formação Continuada. Professor Reflexivo. Prática Pedagógica.

EDUCATION CONTINUES IN THE PERCEPTION OF STATE SCHOOL EDUCATORS MANOEL BANDEIRA IN THE MUNICIPALITY OF ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

ABSTRACT

In this dissertation aims to analyze the perspective of the continuing education of teachers at Manoel Bandeira State School in Alta Floresta, Mato Grosso, as well as this acquired knowledge are put into practice and whether this permanent process of study encourages it to be more reflective. Allowing this consideration regarding the programs developed in continuing education, it becomes relevant to the educational academic field, as it implies giving recognition to the voices of education professionals, their conceptions and which factors make it impossible to improve the quality of education. We chose to conduct a qualitative research, based on the participant research. The references used for the theoretical basis of this research were Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) and Oliveira-Formosinho (2009). The results indicate that professionals idealize initial and continuing education as support for their daily activities, but at the moment this type of training does not meet these needs. It was possible to conclude that the performance of teachers – resulting from continuing education – is related to conditions such as experience, observation, practical courses for the teacher and / or school, among others, and the evidence indicates that even if there are state financial partnerships. In terms of continuing education, the results from the educators’ point of view are still unpromising.

Keywords: Education. Continuing Formation. Reflective teacher. Pedagogical practice.

EDUCACIÓN CONTINUA EN LA PERCEPCIÓN DE LOS EDUCADORES DE LA ESCUELA ESTATAL MANOEL BANDEIRA EN EL MUNICIPIO DE ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

RESUMEN

Esta disertación tiene como objetivo analizar la perspectiva de la educación continua de los profesores del Colegio Estatal Manoel Bandeira, en la ciudad de Alta Floresta, Mato Grosso, así como estos conocimientos adquiridos se ponen en práctica y si este proceso permanente de estudio lo alienta a ser más reflexivo. Al permitir esta consideración con respecto a los programas desarrollados en la educación continua, se vuelve relevante para el ámbito académico educativo, ya que implican dar reconocimiento a las voces de los profesionales de la educación, sus concepciones y qué factores hacen imposible mejorar la calidad de la educación. Elegimos llevar a cabo una investigación cualitativa, a partir de la investigación participante. Las referencias utilizadas para la base teórica de esta investigación fueron Nóvoa (2003), Shán (1997) Alarcáo (2011) y Oliveira-Formosinho (2009). Los resultados indican que los profesionales idealizan la formación inicial y continua como apoyo a sus actividades diarias, pero por el momento este tipo de formación no satisface estas necesidades. Nos permitió concluir que el desempeño de los maestros – resultante de la educación continua – está relacionado con condiciones tales como: experiencia, observación, cursos prácticos para el maestro y / o incluso la escuela, y la evidencia indica que incluso si hay asociaciones financieras del estado en términos de educación continua, los resultados desde el punto de vista de los educadores todavía no son muy promitentos.

Palabras clave: Educación. Educación Continua. Profesor reflexivo. Práctica Pedagógica.