AS DIFICULDADES DE ACESSO DOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS (PNE) AO MERCADO DE TRABALHO

                                           Zeneide Maria de Souza Matias [1]

José Nivaldo da Silva [2]

RESUMO

O presente trabalho procura discutir sobre as dificuldades de acesso voltadas aos Portadores de Necessidades Especiais (PNE) no mercado de trabalho brasileiro. Procura-se identificar os principais elementos que dificultam a inserção dos PNE no mercado de trabalho, apresentando as principais discussões em torno deste assunto, bem como a inadequação do ambiente físico e social das empresas, o descaso por parte de gestores e pessoas em geral quanto ao ser humano com deficiência e os programas de aperfeiçoamento profissional, ausentes no contexto empresarial ou realizados de forma não eficazes e não eficientes. Adiante, tenta-se esclarecer sobre a integração social do PNE não apenas no mercado de trabalho, mas também na sociedade em geral, como pessoa capaz de realizar esforço laboral como qualquer outra pessoa e que em nada se aplica a sua dificuldade, apontada por muitos como deficiência. A metodologia da pesquisa realizada na primeira fase, abordada neste artigo, foi bibliográfica exploratória descritiva quantitativa, documental e predominantemente qualitativa.

PALAVRAS-CHAVE: Portadores de Necessidades Especiais. Mercado de Trabalho. Inclusão Social.

ABSTRACT

The present paper seeks to discuss the difficulties faced by people with special needs (PNE’s) in the Brazilian labor market. We seek to identify the main elements that impede the insertion of PNE’s in the labor market, we also try to address the discussions around the subject, as well as the inadequacy of the physical and social environment of the companies, the neglect by managers and people in disabled persons and vocational training programs which are absent in the business context or performed in a non-effective and efficient way. The aim is to clarify the social integration of the PNE, not only in the labor market but also in society in general, as a person able to perform labor effort like any other person and that in no way applies his difficulties pointed by many as disability .

KEYWORDS: Carers of Special Needs (PNE’s). Job market. Social inclusion.


[1] Graduação em Letras – Português/Inglês  em 2010; Especialização em Educação Especial em 2010; Mestrado em Educação em curso. email: zeneide-souza@hotmail.com

[2] Professor Orientador – Doutor em Ciências Veterinária pela UFMT – MT – Brasil, em 2018. Mestre em Ciências Veterinária pela UFMT em 2009.  Email: pronto.vet@hotmail.com.

EJA: TRAJETÓRIA DE LUTAS, TRANSFORMAÇÕES E RUPTURAS.

                                           Sandra Maria Alves Barbosa Melo [1]

Maurenilce Lemes da Silva [2]

RESUMO

Objetivamos relembrar alguns aspectos da trajetória da Educação de Jovens e Adultos no contexto brasileiro, refletindo suas lutas, transformações e rupturas que sempre estiveram presentes neste cenário. A EJA passou a ter existência concreta com bases legais mais específicas a partir de 1996, após a promulgação da LDBEN Lei 9396/96 que a instituiu como modalidade da Educação Básica, com modos próprios de fazer educação para um público diverso, mas com especificidades que precisam ser consideradas no acesso, permanência e, sobretudo, no trabalho pedagógico. Deve ser educação articulada ao mundo do trabalho e às vivências dos sujeitos nela inseridos para que, ao apropriar-se do conhecimento, possam mudar suas realidades e promover qualidade de vida, serem mais competitivos, preparados para o exercício da cidadania sem se desumanizar. Muitos foram os fatos e pessoas que promoveram a formação escolar com adequações à pluralidade da demanda acolhida pela modalidade. Prejudicada pelas descontinuidade de políticas públicas, a EJA registra em sua história avanços permeados por fragmentações, fragilidade ou inexistência de ações que a legitimasse como direito social com considerável número de pessoas ativas na jornada de trabalho. A busca por adequações que garantam a qualidade da EJA em MT, teve repercussões inéditas porque Mato Grosso despontou na criação dos CEJAs, espaços constituídos como referência e com exclusividade aos estudantes jovens e adultos, aprovados pelo Decreto nº. 1123 de 2008, regulamentado pela Resolução Normativa Nº 005/2011-CEE/MT. É importante que os gestores do sistema público em parceria com os profissionais e estudantes da EJA construam seu projeto pedagógico coletivo, ao mesmo tempo que represente suas necessidades de contexto. Em tempos de pandemia essa necessidade intensifica, constituindo-se na complexidade de encontrar estratégias viáveis a um recomeço com urgência, prosperidade e, por excelência, humanizado.

PALAVRAS-CHAVE: EJA, Direito Social, CEJAs, Humanização.

ABSTRACT

We aim to recall the trajectory of Youth and Adult Education in the Brazilian context, reflecting on their struggles, transformations and ruptures that have always marked the modality, which in fact came to have concrete existence with more specific legal bases from 1996. After the enactment of the LDBEN (Law Guidelines and Bases of National Education) Law 9396/96 that established it as a Basic Education modality, with its own ways of providing education for such a diverse audience, but with specificities that need to be considered in access, permanence and above all in pedagogical work. Education must be articulated to the world of work and the experiences of the subjects so that they, by appropriating knowledge, can change their realities and promote quality of life, be more competitive, prepared in the exercise of citizenship without dehumanizing themselves. Support for the legacy of Paulo Freire, an educator who contributed so much to education. There were many facts and people that promoted school education with adjustments to the plurality of the demand received by the modality. Impaired by the discontinuity of public policies, EJA (Youth and Adult Education) recorded in its history advances permeated by fragmentation, fragility or lack of actions that legitimized it as a social right with a considerable number of people in full exercise of their working hours. The search for adjustments that guarantee the quality of EJA (Youth and Adult Education) in Mato Grosso, had unprecedented repercussions because Mato Grosso emerged in the creation of CEJAs (Educational Centers for Youth and Adults), spaces constituted as a reference and exclusively for young and adult students, approved by Decree no. 1123 of 2008. Regulated by Normative Resolution number 005/2011-CEE/ MT. It is important that managers of the public system in partnership with professionals working in the modality build their collective pedagogical project, while representing their needs in context. In times of pandemic, this need intensifies, constituting the complexity of finding viable strategies for a restart with urgency, prosperity and humanized excellence.

KEYWORDS: EJA, Social Law, CEJAs, Humanization


[1] Professora Sandra Maria Alves Barbosa Melo. Diretora IESA, Dra em Ciências da Educação pela UDS Paraguay.

[2] Professora efetiva da rede estadual de ensino de MT, mestre em Educação pelo PPGEdu/UNEMAT/Cáceres, atualmente é gestora da EE Esperidião Marques em Cáceres -MT.

PRÁTICA DE MOMENTOS LITERÁRIOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nauva Aguiar da Silva Santos[1]

Gilvone Furtado Miguel[2]

RESUMO

Neste artigo, discutimos a importância da literatura na Educação Infantil, demonstrando que as histórias infantis devem fazer parte da vida de toda criança. A intencionalidade dessa pesquisa pautou-se em uns aspectos fundamentais na construção de um trabalho que incentive os alunos a ler, possibilitando o estabelecimento de uma relação prazerosa entre a criança e os livros. Durante o período da execução do projeto Momento Literário na escola, o primeiro contato da criança com a literatura infantil foi através das histórias narradas pelos adultos, dando ênfase a Monteiro Lobato, seja na família ou na escola. Também, pelas ilustrações, a criança interpreta e pode fantasiar aquilo que ouve e vê. Entrelaçados em leituras e literaturas, foram discutidos, pelos educadores infantis do CMEI, os aspectos fundamentais de divertir e ensinar ao mesmo tempo. A metodologia aplicada foi a pesquisa-ação. Os resultados dessa pesquisa-ação mostraram que o trabalho com a leitura, abordados pelo projeto, nos momentos literários na escola, incentivou, em professores e alunos, o gosto pela literatura infantil, gerando uma interatividade, pois, nas atividades programadas e desenvolvidas, as crianças expressaram o que sentiam através da realização de desenhos e/ou outras técnicas, muitas vezes, estimuladas antes e depois de cada apresentação ou teatralização das narrativas, demonstrando o que mais gostavam nas histórias, ou o que não os agradava, mas, simplesmente, expressavam os seus sentimentos.

PALAVRAS CHAVE: Literatura infantil. Educação. Histórias infantis. Contação de Histórias. Prática Educativa.

ABSTRACT

In this article, we discuss the importance of literature in Early Childhood Education, demonstrating that children’s stories should be part of every child’s life. The intention of this research was based on some fundamental aspects in the construction of a work that encourages students to read, enabling the establishment of a pleasurable relationship between the child and the books. During the period of the execution of the Literary Moment project at school, the child’s first contact with children’s literature was through the stories narrated by the adults, emphasizing Monteiro Lobato, whether in the family or at school. Also, by illustrations, the child interprets and can fantasize about what he hears and sees. Intertwined in readings and literatures, the fundamental aspects of fun and teaching at the same time were discussed by the children’s educators of CMEI. The methodology applied was action research. The results of this action research showed that the work with reading, addressed by the project, in the literary moments at school, it encouraged, in teachers and students, the taste for children’s literature, generating an interactivity, because, in the activities programmed and developed, the children expressed what they felt through the realization of drawings and/or other techniques, often stimulated before and after each presentation or theatricalization of the narratives, demonstrating what they liked most in the stories, or what they did not like them, but simply expressed their feelings.

KEYWORDS: Children’s literature, Education, Children’s stories, Storytelling, Educational Practice


[1] Professora da rede municipal de Ribeirão Cascalheira – MT. Graduada em Licenciatura plena em Pedagogia pela UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso (2003). Pós-Graduada em Docência do Ensino Superior pela Fapaf – Faculdade Antônio Propicio Aguiar Franco. E-mail: nauva_aguiar@hotmail.com

[2] Orientadora. Doutora em Letras e Linguística – Estudos Literários (UFG. 2007). Professora Associada da UFMT.

A CULTURA COACHING NO ENSINO MÉDIO: PROJETO DINÂMICO PARA AUMENTAR A PRODUTIVIDADE E EQUILÍBRIO

Ana Cristina De Moraes Oliveira[1]

 João Marcos Coelho[2]

RESUMO

Recentemente, pesquisas sobre os processos de atuação dos profissionais da educação brasileira têm sido desenvolvidas em todo o território nacional, buscando diminuir as demandas de profissionais capacitados, visando a inovação contínua neste contexto e apresentando-se como um desafio constante, principalmente, no que refere ao desempenho quanto ao ensino, por parte dos docentes no ensino médio. Assim, desenvolver uma cultura coaching pode ser considerado uma alternativa a uma nova cultura, além de realizar um treinamento com os docentes no intuito de gerenciar com dinamismo a gestão do tempo na execução das suas atividades, criando, assim, estratégias, melhorando a performance profissional, fazendo repercutir em uma eficácia do ensino. Sendo assim, a justificativa pela temática desta pesquisa partiu da necessidade de renovação das práticas relacionadas ao processo de treinamento e aprendizagem que promovam o aceleramento de resultados e satisfação. Assim, a pesquisa objetivou a proposição de uma inovação no trabalho docente, no contexto do ensino médio, por meio da cultura coaching focada na gestão do tempo. A metodologia consiste em uma pesquisa exploratória descritiva, além de ser reflexiva e fundamentada em referenciais teóricos, privilegiando, também, a experiência da pesquisadora enquanto Master Coach e Treinadora da Psico Coach Ânima.  Por conseguinte, a coleta de dados foi obtida por meio de um questionário estruturado aplicado a 200 profissionais do ensino médio da rede pública de Rio Verde – Go com idade compreendida entre 21 e 55 anos, sendo, 120 do sexo feminino e 80 do sexo masculino; também se aplicou o Teste da Tríade do Tempo. A pesquisa considerou a necessidade de conexão da educação de Coaching, além de propor caminhos para implantação da cultura coaching e, ainda, de uma opção de gestão na docência do Ensino Médio.

PALAVRAS-CHAVE: Educação. Coaching. Cultura. Gestão do Tempo.

ABSTRACT

Recently, research on the performance processes of Brazilian education professionals has been carried out throughout the national territory, seeking to reduce the demands of trained professionals, aiming at continuous innovation in this context and presenting itself as a constant challenge, especially with regard to teaching performance by high school teachers. Thus, developing a coaching culture can be considered an alternative to a new culture, in addition to conducting training with teachers in order to dynamically manage time management in the execution of their activities, thus creating strategies, improving professional performance , reflecting on teaching effectiveness. Thus, the justification for the theme of this research came from the need to renew practices related to the training and learning process that promote the acceleration of results and satisfaction. Thus, the research aimed to propose an innovation in teaching work, in the context of high school, through the coaching culture focused on time management. The methodology consists of a descriptive exploratory research, in addition to being reflective and based on theoretical references, also privileging the experience of the researcher as Master Coach and Trainer of Psico Coach Ânima. Consequently, data collection was obtained through a structured questionnaire applied to 200 high school professionals from the public network of Rio Verde – Go aged between 21 and 55 years, 120 of whom were female and 80 were male ; the Time Triad Test was also applied. The research considered the need to connect the Coaching education, in addition to proposing ways to implement the coaching culture and, also, a management option in the teaching of High School.

KEYWORDS: Education. Coaching. Culture. Time management


[1]  Universidad del Sol, Asunción – Py, Mestre em Educação, acmopsi.cristina@gmail.com.

[2] Universiad del Sol, Pós doutor em Educação Universidad Ibero Americana – Py, jcoelhomt@hotmail.com.