AS DIFICULDADES ENFRENTADAS POR MÃES COM FILHOS PORTADORES DE DEFICIÊNCIA AUDITIVA, QUE ESTUDAM EM CUIABÁ- MT E OS DÉFICITS DE PROFISSIONAIS NA ÁREA DA EDUCAÇÃO.

MARLY DE LURDES PIRELI

RESUMO

No Brasil, os deficientes auditivos/surdos constituem 3,2% da população ou, aproximadamente, 5,8 milhões de brasileiros. O presente estudo teve por objetivo analisar as concepções das mães acerca das tensões apresentadas pelo sistema de ensino regular, em relação aos seus filhos deficientes auditivos/surdos. Partiu-se do princípio de identificar os problemas da área da educação inclusiva no município de Cuiabá-MT, bem como mapear as concepções das mães de alunos com surdez frente à escola regular e, ainda, identificar as ações da escola frente a inclusão de alunos com deficiência auditiva ou surdez, identificando, ainda, os déficits de profissionais de libras na área da Educação para garantir o direito à inclusão em escolas de Educação Básica regular. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi a quantitativa, pois tem por finalidade entender questões da subjetividade para atender aos objetivos propostos da investigação. Para isso, buscou-se a contribuição de 15 mães de estudantes surdos, matriculados na educação básica em escola bilíngue denominada CEAADA- Centro de Atendimento e Apoio aos Deficientes Auditivos Prof. Arlete Pereira Migueletti, que atende em período integral em Cuiabá-MT. Os resultados evidenciaram que, na expectativa das mães, mais de 50% não acreditam na inclusão de deficientes em escolas regulares, porém, relatam a necessidade de readequação dos espaços físicos, bem como a conscientização dos profissionais de educação no acolhimento, capacitação, readequação do currículo para que a implementação do Decreto n. 10.502/20 seja realmente efetivada.

PALAVRAS-CHAVE: Indisciplina. Ensino. Família. MetodolPolítica Pública. Educação Inclusiva. Deficiente Auditivo/Surdo. Mães.

THE DIFFICULTIES FACED BY MOTHERS WITH CHILDREN WITH HEARING DEFICIENCY, WHO STUDY IN CUIABÁ-MT AND THE DEFICITS OF PROFESSIONALS IN THE AREA OF EDUCATION.

ABSTRACT

In Brazil, the hearing impaired / deaf former 3.2% of the population or approximately 5.8 million Brazilians. This study aimed to analyze the mothers’ conceptions about the tensions of the regular education system, in relation to their hearing impaired/deaf children. We started from the principle of identifying the problems in the area of inclusive education in the city of Cuiabá-MT, as well as mapping the conceptions of the mothers of deaf students in relation to the regular school and also identifying the actions of the school in relation to the inclusion of students with hearing impairment or deafness, also identifying the deficits of Libra professionals in the area of Education to guarantee the right to inclusion in regular Basic Education schools. The methodology used in this research was quantitative, as it has as relevant questions of subjectivity to meet the proposed objectives of the investigation. For this, we sought the contribution of 15 mothers of deaf students, enrolled in basic education in a bilingual school called CEAADA – Center for Assistance and Support for the Hearing Impaired Prof. Arlete Pereira Migueletti, who works full time in Cuiabá-MT. The results showed that, in the mothers’ expectations, more than 50% do not believe in the inclusion of disabled people in regular schools, however, they report the need for readjustment of physical spaces, as well as the awareness of education professionals in the reception, training, readjustment of the curriculum for the implementation of Decree n. 10.502/20 is actually effective.

KEYWORDS: Policy. Inclusive education. Hearing Impaired/Deaf. Mother.

LAS DIFICULTADES QUE ENFRENTAN LAS MADRES CON HIJOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA, QUE ESTUDIAN EN CUIABÁ-MT Y LOS DÉFICITES DE PROFESIONALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN.

RESUMEN

En Brasil, las personas con discapacidad auditiva / sordos formaron el 3,2% de la población o aproximadamente 5,8 millones de brasileños. Este estudio tuvo como objetivo analizar las concepciones de las madres sobre las tensiones del sistema educativo regular, en relación con sus hijos con discapacidad auditiva / sordera. Partimos del principio de identificar los problemas en el ámbito de la educación inclusiva en la ciudad de Cuiabá-MT, así como mapear las concepciones de las madres de alumnos sordos en relación a la escuela regular, y también identificar las acciones de la escuela en relación a la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva o sordera, identificando también las deficiencias de los profesionales Libra en el área de Educación para garantizar el derecho a la inclusión en las escuelas regulares de Educación Básica. La metodología utilizada en esta investigación fue cuantitativa, ya que tiene como relevantes cuestiones de subjetividad para cumplir con los objetivos propuestos de la investigación. Para ello, se buscó el aporte de 15 madres de alumnos sordos, inscritas en educación básica en un colegio bilingüe denominado CEAADA – Centro de Atención y Apoyo a Personas con Discapacidad Auditiva Prof. Arlete Pereira Migueletti, que trabaja a tiempo completo en Cuiabá-MT. Los resultados mostraron que, en las expectativas de las madres, más del 50% no cree en la inclusión de las personas con discapacidad en las escuelas regulares, sin embargo, informan la necesidad de readecuación de los espacios físicos, así como la concienciación de los profesionales de la educación en el recepción, capacitación, reajuste del plan de estudios para la implementación del Decreto n. 10.502 / 20 es realmente efectivo..

PALABRAS CLAVE: Indisciplina. Educación. FamilPolíticas Públicas. Educación inclusiva. Personas con discapacidad auditiva / sordas. Madres.

A ESCOLA PÚBLICA REGULAR FRENTE À DEFICIÊNCIA MENTAL – DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA INCLUSÃO: um estudo de caso de uma aluna com diagnóstico de deficiência mental na Escola Estadual Edmo Teixeira – Iporá-GO/Brasil

ELIANE FRANCISCA DE OLIVEIRA

RESUMO

A pesquisa centrou-se no papel da escola pública regular no processo de inclusão de alunos com deficiência mental, especialmente na Escola Estadual Edmo Teixeira na cidade de Iporá-GO/Brasil. Partiu-se do princípio de que “a educação é um direito de todos” e de que todos devem possuir livre acesso e permanência na escola, sem qualquer discriminação; princípio que está em nossa Constituição desde 1988. Fez-se uma abordagem acerca da Educação Inclusiva/Deficiência Mental, apresentando contribuições de estudiosos à área da educação e inclusão nos contextos social e escolar. A pesquisa partiu do problema que se colocou mediante o seguinte questionamento: Quais são os desafios e as perspectivas da escola pública regular na inclusão dos alunos com Deficiência Mental? Os dados coletados por meio dos questionários e das entrevistas foram confrontados com a teoria, tornando possível discorrer sobre as perspectivas e desafios da inclusão na escola pública regular. Concluiu-se, mediante a hipótese verificada, que a escola pública regular não está pronta, em todos os aspectos, para receber o aluno com Deficiência Mental.

PALAVRAS-CHAVE: :  Educação. Etnografia. Inovação Pedagógica. Educação Inclusiva. Deficientes Mentais.

THE REGULAR PUBLIC SCHOOL FACING MENTAL DISABILITY – CHALLENGES AND PERSPECTIVES ON INCLUSION: a case study of a student diagnosed with mental disabilities at the Edmo Teixeira State School – Iporá-GO/Brazil.

ABSTRACT

The research focused on the role of the regular public school in the process of inclusion of students with intellectual disabilities, especially at the Edmo Teixeira State School in the city of Iporá-GO/Brazil. It was based on the principle that “education is everyone’s right” and that everyone should have free access and stay in school, without any discrimination; principle that has been in our Constitution since 1988. An approach was made about Inclusive Education/Mental Disability, presenting contributions from scholars to the area of education and inclusion in social and school contexts. The research started from the problem that was posed through the following question: What are the challenges and perspectives of the regular public school in the inclusion of students with Mental Disabilities? The data collected through questionnaires and interviews were confronted with theory, making it possible to discuss the perspectives and challenges of inclusion in regular public schools. It was concluded, through the verified hypothesis, that the regular public school is not ready, in all aspects, to receive the student with Mental Disabilities.

KEYWORDS: Ethnographic. Education. Pedagogical Innovation. Inclusive Education. Mentally Disabled.

ESCUELA PÚBLICA REGULAR FRENTE A DEFICIENCIA MENTAL – DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS DE LA INCLUSIÓN: un estudio de caso de un estudiante diagnosticado con deficiencia mental en la Escuela Estatal Edmo Teixeira – Iporá-GO / Brasil

RESUMEN

La investigación se centró en el papel de la escuela pública regular en el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual, especialmente en la Escuela Estatal Edmo Teixeira de la ciudad de Iporá-GO / Brasil. Se basó en el principio de que “la educación es un derecho de todos” y que todos deben tener acceso gratuito y permanecer en la escuela, sin discriminación alguna; principio que está en nuestra Constitución desde 1988. Se realizó un abordaje sobre Educación Inclusiva / Discapacidad Mental, presentando aportes de académicos al área de educación e inclusión en contextos sociales y escolares. La investigación partió del problema que se planteó a través de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los desafíos y perspectivas de la escuela pública regular en la inclusión de estudiantes con Discapacidad Mental? Los datos recolectados a través de cuestionarios y entrevistas fueron confrontados con la teoría, lo que permitió discutir las perspectivas y desafíos de la inclusión en las escuelas públicas regulares. Se concluyó, a través de la hipótesis verificada, que la escuela pública regular no está preparada, en todos los aspectos, para recibir al estudiante con Discapacidad Mental.

PALABRAS CLAVE: Educación. Etnográfica. Innovación Pedagógica. Educación Inclusiva. Discapacitados Mentales.

ABORDAGEM HISTÓRICA E IMPORTÂNCIA DO PROEJA COMO POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL TENDO COMO PARÂMETRO O CONTEXTO DA CIDADE DE BARRA DO GARÇAS-MT .

Herculano da Silva Melo

RESUMO

O presente estudo visou investigar a ação social, política e histórico-educacional do PROEJA – Programa de Profissionalização do Ensino de EJA, buscando entender o porquê da sua não implantação no município de Barra do Garças – MT. Na mesma ótica, centrou-se no objetivo de esclarecer as razões pelas quais o PROEJA não está sendo executado, enquanto política de inclusão social e enquanto extensão da EJA em Barra do Garças. Como metodologia, optou-se pelo levantamento bibliográfico e reflexão aprofundada sobre o assunto temático; pesquisa em trabalhos científicos que auxiliam e fazem referência ao assunto em discussão; pesquisa de campo com a utilização de questionário e abordagem presencial. Assim, a partir da investigação e da indicação do problema, buscou-se a definição da população e da amostra, as variáveis dependentes e independentes e a apresentação dos métodos de tratamento estatístico dos dados. Na etapa da aplicação dos questionários, de forma presencial, todos os participantes foram esclarecidos quanto aos objetivos propostos e, apenas os que aceitaram participar voluntariamente, mediante assinatura prévia do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), foram incluídos no estudo. Por fim, o resultado da pesquisa apontou a percepção de que tentam transferir a culpabilidade apenas para o poder público, excluindo, assim, os agentes diretamente ligados ao assunto: diretores, pais e alunos, como se estes entes sociais não tivessem nenhuma força sociopolítica, minimamente, digna de atenção. Concluindo, ficou visível a inação da parte daqueles que são responsáveis pela gestão da política pública de educação, a inércia da parte da gestão municipal e a omissão da parte dos profissionais da área.

Palavras-chave: Educação Pública, Educação Inclusiva, Escola-Família.

HISTORICAL APPROACH AND THE IMPORTANCE OF PROEJA AS A SOCIAL INCLUSION POLICY WITH THE CONTEXT OF THE CITY OF BARRA DO GARÇAS-MT AS A PARAMETER.

ABSTRACT

The present study aimed to investigate the social, political and historical-educational action of PROEJA – Program for the Professionalization of EJA Education, seeking to understand why it was not implemented in the municipality of Barra do Garças – MT. In the same vein, it focused on the objective of clarifying the reasons why PROEJA is not being implemented, as a social inclusion policy and as an extension of EJA in Barra do Garças. As a methodology, he chose, bibliographic survey and in-depth reflection on the thematic subject; research in scientific works that helps and makes reference to the subject under discussion; field research using a questionnaire and face-to-face approach. Thus, based on the investigation and the indication of the problem, it sought to define the population and the sample, the dependent and independent variables, and to present the methods of statistical treatment of the data. In the stage of applying the questionnaires in person, all participants were informed about the proposed objectives and only those who agreed to participate voluntarily, by prior signing the Informed Consent Form (ICF), were included in the study. Finally, the result of the research indicated the orientation that they try to transfer the culpability only to the public power, thus excluding agents directly linked to the subject: principals, parents and students, as if these social entities had no socio-political force, minimally, worthy of attention. In conclusion, it is visible the inaction on the part of those responsible for the management of public education policy, the inaction on the part of the municipal management and the omission on the part of the professionals in the area.

Keywords: Public Education, Inclusive education, School-Family.

ENFOQUE HISTÓRICO Y LA IMPORTANCIA DE PROEJA COMO POLÍTICA DE INCLUSIÓN SOCIAL CON EL CONTEXTO DE LA CIUDAD DE BARRA DO GARÇAS-MT COMO PARÁMETRO.

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo investigar la acción social, político e histórico-educativa del PROEJA – Programa para la Profesionalización de la Educación EJA, buscando entender por qué no se implementó en el municipio de Barra do Garças – MT. En la misma línea, se centró en el objetivo de esclarecer las razones por las que PROEJA no se está implementando, como política de inclusión social y como extensión de EJA en Barra do Garças. Como metodología eligió relevamiento bibliográfico y reflexión en profundidad sobre el tema temático; investigación en trabajos científicos que ayuden y hagan referencia al tema en discusión; investigación de campo mediante cuestionario y enfoque presencial. Así, a partir de la investigación y la indicación del problema, se buscó definir la población y la muestra, las variables dependientes e independientes, y presentar los métodos de tratamiento estadístico de los datos. En la etapa de aplicación presencial de los cuestionarios, se informó a todos los participantes sobre los objetivos propuestos y solo se incluyeron en el estudio aquellos que aceptaron participar voluntariamente, mediante la firma previa del Formulario de Consentimiento Informado (ICF). Finalmente, el resultado de la investigación indicó la orientación de que tratan de trasladar la culpabilidad solo al poder público, excluyendo así a los agentes directamente vinculados al sujeto: directores, padres y alumnos, como si estas entidades sociales no tuvieran fuerza sociopolítica, mínimamente, digno de atención. En conclusión, es visible la inacción por parte de los responsables de la gestión de la política pública de educación, la inacción por parte de la gestión municipal y la omisión por parte de los profesionales del área.

Palabras clave: Educación, Historia, Educación de jóvenes y adultos, Inclusión social.

Uma Reflexão Acerca da Relação que se Estabelece Entre a Família e a Escola no Contexto da Educação Pública de Barra do Garças – MT

José Geraldino Monteiro

RESUMO

A presente pesquisa se fundamenta em três eixos fundamentais subsequentes: o da construção teórica, no qual se permite refletir sobre as análises e interpretações vindas de diversas fontes bibliográficas sobre o tema e, uma reflexão sobre a Educação Inclusiva e, por último, a pesquisa de campo, ou estudo de caso, durante a qual foram selecionados e coletados dados, no contexto da Escola Estadual José Ângelo dos Santos, da cidade de Barra do Garças/MT, por meio de observações e entrevistas com professores atuantes da docência. Para isso, foi utilizado um sistema de coleta de dados, pautado em perguntas direcionadas ao assunto.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Pública; Educação Inclusiva; Escola-Família.

REFLECTION ON THE RELATIONSHIP ESTABLISHED BETWEEN THE FAMILY AND THE SCHOOL IN THE CONTEXT OF PUBLIC EDUCATION IN BARRA DO GARÇAS – MT

ABSTRACT

This research is based on three subsequent fundamental axes: that of theoretical construction, in which it is possible to reflect on the analyzes and interpretations coming from different bibliographic sources on the theme and, a reflection on Inclusive Education and, finally, field, or case study, during which data were selected and collected, in the context of the José Ângelo dos Santos State School, in the city of Barra do Garças / MT, through observations and interviews with teaching teachers. For this, a data collection system was used, based on questions directed to the subject.

KEYWORDS: Public Education; Inclusive education; School-Family.

UNA REFLEXIÓN SOBRE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN BARRA DO GARÇAS – MT

RESUMEN

La presente investigación se fundamenta en tres ejes fundamentales subsecuentes: el de la construcción teórica, en el que se permite reflexionar sobre los análisis e interpretaciones venidas de diversas fuentes bibliográficas sobre el tema y, una reflexión sobre la Educación Inclusiva y, por último, la investigación de campo , o estudio de caso, durante la cual fueron seleccionados y recolectados datos, en el contexto de la Escuela Estadual José Ângelo dos Santos, de la ciudad de Barra do Garças / MT, por medio de observaciones y entrevistas con profesores actuantes de la docencia. Para ello se utilizó un sistema de recolección de datos, pautado en preguntas dirigidas al asunto.

PALABRAS CLAVE: Educación Pública; Educación Inclusiva; Escuela-Familia.

A importância da inclusão na educação infantil

Cleide Germano Pires do Couto

RESUMO

O objetivo deste estudo foi discutir sobre o importante papel da inclusão na Educação Infantil, pois, ao ser ofertada desde os primeiros anos escolares, a inclusão pode contribuir para a superação do preconceito em relação às pessoas com deficiência ou outras necessidades especiais. Ao oferecer um trabalho pautado na ética, no respeito e no resgate à cidadania por meio da igualdade social, esta modalidade educativa contribui para a melhora da autoestima e da valorização do aluno enquanto ser produtivo e atuante, independente de sua condição física, social ou econômica. Para romper com concepções preconceituosas, a Educação Inclusiva tem desenvolvido um papel de fundamental importância, pois, não somente tem acolhido a todos sem distinção, promovendo sua plena participação na escola e na sociedade, como também tem lhes garantido o direito de cidadão. A metodologia adotada é a bibliográfica, que se utiliza de material já publicado sobre o assunto em questão, e a pesquisa qualitativa de campo realizada com um grupo de professoras que atendem crianças com necessidades especiais matriculadas numa escola municipal em Trindade-Go. Os resultados mostram que o trabalho que vem sendo desenvolvido pela Educação Inclusiva tem contribuído para uma maior valorização do ser humano e, consequentemente, para a redução do preconceito. Mostra ainda a importância de se realizar um trabalho voltado para as necessidades de cada aluno, considerando que estes também têm muito a contribuir a partir de suas vivências.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Inclusiva, Diversidade, Participação social.

ABSTRACT

The purpose of this study is to discuss the important role of inclusion in early childhood education, since, when offered from the earliest school years, inclusion may contribute to overcoming prejudice in relation to people with disabilities, since, by offering a work based on ethics , in the respect and the rescue to citizenship through social equality, this educational modality contributes to the improvement of the student’s self-esteem and valorization while being productive and active, independent of their physical, social or economic condition. In order to break with such conceptions, Inclusive Education has played a fundamental role because it has not only welcomed all without distinction, promoting its full participation in school and society, but also has guaranteed the right to be a citizen. The methodology adopted is the bibliographical one that is used of all material already published on the subject in question. The results show that the work that has been developed by Inclusive Education has contributed to a greater appreciation of the human being and consequently to the reduction of prejudice. It also shows the importance of performing a work focused on the needs of each student, considering that they also have much to contribute from their experiences.

KEYWORDS: Inclusive Education, Diversity, Social participation.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONCEPÇÕES DE PROFESSORES SOBRE A PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

                                           Elisangela Aparecida Malonyai Cavalieri[1]

Marcus Nascimento Coelho[2]

RESUMO

A educação inclusiva tem sido um desafio para diferentes professores que trabalham no processo de de- senvolvimento de alunos atendidos nessas modalidades. Sabemos que eles têm a escola como um espa- ço fundamental para promover o desenvolvimento social, emocional e acadêmico, a partir das oportu- nidades adquiridas nas vivências no âmbito escolar, através de estimulações que valorizam a interação e a mediação de conhecimento para a aprendizagem de significados e sentidos que contribuem para o processo de adaptar-se às mudanças e superar seus obstáculos. Este estudo analisou ideias e percepções de professoras sobre educação inclusiva e como os alunos estão incluídos, se há essa inclusão por todos os profissionais, se os ambientes são propícios e adaptados, se a família contribui para a efetiva aprendi- zagem, se há capacitação para se trabalhar a inclusão, bem como materiais pedagógicos adequados e se as metodologias de ensino, de fato, são capazes de sanar ou amenizar suas dificuldades acadêmicas e se há aprendizagem nesse contexto educacional inclusivo. Os estudos apresentaram que, mesmo sabendo utilizar as metodologias de ensino, ainda se faz necessário repensar os recursos usados e aproveitar suas potencialidades. A falta de apoio de materiais didáticos dificulta a aprendizagem efetiva dos inclu- sos. As políticas educacionais mostram-se responsáveis pela capacitação dos professores, contudo não são efetivadas, resultando, portanto, na falta de aperfeiçoamento e capacitação dos professores. Diante disso, sugere-se uma visão mais democrática e analítica sobre o processo de inclusão.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Inclusiva. Professores. Metodologia.

ABSTRACT

Inclusive education has been a challenge for different teachers working in the development process of students attended by these modalities. We know that these have the school as a fundamental space to promote the social, emotional and academic development that from these opportunities acquired in the experiences in the school environment, through stimulations that value the interaction and the media- tion of knowledge for the learning of meanings and senses which contribute to the process of adapting to change and overcoming its obstacles. This study analyzed the ideas and perceptions of teachers about inclusive education and how they are included, if there is inclusion by all professionals, if the environ- ments are propitious and adapted, the family contributes to effective learning, if there is training to work inclusion, appropriate pedagogical materials and whether teaching methodologies are in fact ca- pable of healing or mitigating their academic difficulties and whether there is learning in this inclusive educational context. The studies showed that, even knowing how to use the teaching methodologies, it is still necessary to rethink the resources used and take advantage of their potentialities. The lack of support of didactic materials hinders the effective learning of the included ones. Educational policies are responsible for teacher training, although they are not implemented, resulting, therefore, in the lack of improvement and training of teachers. Given this, a more democratic and analytical view on the in- clusion process is suggested.

KEYWORDS: Inclusive education. Teachers. Methodology.


[1] Mestranda do Curso de Ciências da Educação pela AEBRA – Agência Educacional Brasileira; Pós-Graduada em Psicopedagogia e Educação Infantil pela AVEC – Associação Varzeagrandense de Ensino e Cultura; Gradua- da em Pedagogia pela UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso. Ocupante do cargo público de psicopeda- goga do Município de Tabaporã/MT.

[2] Graduado em Educação Física pela ESEFEGO. Graduado em Filosofia pela Universidade Federal de Goiás (1985). Pós graduação em Metodologia de Pesquisa, Psicologia do Adolescente, Psicopedagogia Institucional e Clínica, Docência em Filosofia. Mestrado em Ciências Sociais; Mestrado em Psicanálise. Doutorado em Psicaná- lise.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A TRAJETÓRIA EVOLUTIVA NO BRASIL

                                           Lidia Araceli Grilo Taborda[1]

Ana Lara Casagrande[2]

RESUMO

Este artigo tem o objetivo de refletir sobre o percurso da educação inclusiva no Brasil. Consideramos que a temática seja importante para professores e interessados em uma educação para todos, sem ex- ceção. Levamos em consideração a determinação da LDB a respeito da garantia do atendimento edu- cacional às pessoas com necessidades especiais, termo, inclusive, adotado por esta lei, para considerar que este direito, reconhecido pela maior lei da educação brasileira, pode ser visto como um passo im- portante para esses sujeitos, que estavam à margem dos direitos educacionais por décadas anteriores. Destacamos a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEE) e seu papel em posicionar a escola como um espaço de superação da lógica da exclusão. Podemos notar um avanço no tratamento da questão do direito à educação das pessoas com necessidades especiais no Brasil, mas isso não significa que todos os desafios foram transpostos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação inclusiva. Necessidades especiais. Direito

ABSTRACT

This article aims to reflect on the path of inclusive education in Brazil. We believe that the theme is important for teachers and those interested in education for all, with no exceptions. We take into ac- count the determination of the LDB regarding the guarantee of educational assistance to people with special needs, rather than the law adopted, to consider that this right recognized by the most important education law can be seen as an important step for these subjects, who were excluded from educational rights in previous decades. We highlight the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education (NPSE) and its role in positioning the school as a space to overcome the logic of exclusion. We can note a step forward in addressing the issue of the right to education of people with special needs in Brazil, but this does not mean that all challenges have been overcome.

KEYWORDS: Inclusive education. Special needs. Right law.


[1] Fonoaudióloga, mestranda em Ciências da Educação pela Saint Alcuim Anglican College. Santa Rita do Tri- velato/MT, Brasil.

[2] Mestre, Doutora e Pós-doutora em Educação. Professora adjunta da Universidade Federal de Mato Grosso. Cuiabá/MT, Brasil.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O QUE PENSAM OS PROFESSORES? Contribuições a partir de uma pesquisa de campo realizada na EE Ana Maria do Couto, Cuiabá, MT, Brasil

Maria Cristina Domingues Barros[1]

Resumo

Este artigo tem por objetivo investigar o que pensam os professores da Escola Estadual Ana Maria do Couto sobre o processo de educação inclusiva. A proposta dessa educação se efetiva na busca de uma escola de qualidade para todas as crianças, independentemente de qualquer atributo físico, mental ou social. A educação especial deve funcionar como um suporte para a educação inclusiva quando se trata de crianças com deficiência e que tem necessidades educacionais especiais. De posse destes conceitos, apresentamos as principais ideias de L.S.Vigostski acerca do desenvolvimento da criança com deficiência. Esta teoria embasa a defesa por uma educação em que todas as crianças estudem juntas no mesmo local. Concluiu-se que é necessário que a criança com deficiência conviva diariamente com outros modelos de linguagem, de expressão, de habilidades para que possam ir além da deficiência e possam desenvolver outros modelos de atuação e de pensamento.

Palavras-chave

Professor, educação especial, educação inclusiva

Abstract

This article aims to understand what the teachers think the State School Ana Maria do Couto on the inclusive education process. The purpose of this is effective education in the pursuit of a quality school for all children regardless of any physical, mental or social attribute. Special education should act as a support for inclusive education when it comes to children with disabilities and who have special educational needs. Armed with these concepts , we present the main L.S.Vigostski ideas about the development of children with disabilities. This theory underlies the defense for an education that all children study together in the same place. For Vygotsky, it is necessary that the disabled children socialize daily with other language models, expression of skills so that they can go beyond the disability and to develop other models of action and thought.

Keywords

Teacher, special education, inclusive education

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[1] Maria Cristina Domingues Barros, professora da rede estadual de Educação; Pós graduada pela UFMT em Educação Especial; Pós graduada pela UFMT em Educação Física e Esportes; Mestre em Ciências da Educação pela UPAP/PY.