FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERCEPÇÃO DOS EDUCADORES DA ESCOLA ESTADUAL MANOEL BANDEIRA DO MUNICÍPIO DE ALTA FLORESTA/MATO GROSSO

Giselle Pupim Jorge Back

RESUMO

Nesta dissertação, objetivou-se analisar qual a perspectiva da formação continuada dos professores da Escola Estadual Manoel Bandeira, na cidade de Alta Floresta, Mato Grosso, bem como se estes conhecimentos adquiridos são colocados em prática e se esse processo permanente de estudo o fomenta a ser mais reflexivo. Permitindo essa consideração a respeito dos programas desenvolvidos nas formações continuadas, tornou-se relevante, para o campo acadêmico educacional, pois implicam dar reconhecimento às vozes dos profissionais da educação, suas concepções e quais fatores impossibilitam a melhoria da qualidade da educação. Optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa, partindo da pesquisa participante. Os referenciais utilizados para o embasamento teórico desta pesquisa foram Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) e Oliveira-Formosinho (2009). Os resultados indicam que os profissionais idealizam a formação inicial e continuada como suporte para suas atividades diárias, mas, no momento, esse tipo de formação não satisfaz essas necessidades. Possibilitou-se concluir que o desempenho dos professores – resultante da formação continuada – está relacionado a condicionantes tais como: experiência, observação, cursos práticos para o professor e/ou mesmo da escola entre outros, sendo que as evidências indicam que mesmo havendo parcerias financeiras do estado, em termos de formação continuada, os resultados do ponto de vista dos educadores ainda são pouco promitentes.

Palavras-chave: Educação. Formação Continuada. Professor Reflexivo. Prática Pedagógica.

EDUCATION CONTINUES IN THE PERCEPTION OF STATE SCHOOL EDUCATORS MANOEL BANDEIRA IN THE MUNICIPALITY OF ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

ABSTRACT

In this dissertation aims to analyze the perspective of the continuing education of teachers at Manoel Bandeira State School in Alta Floresta, Mato Grosso, as well as this acquired knowledge are put into practice and whether this permanent process of study encourages it to be more reflective. Allowing this consideration regarding the programs developed in continuing education, it becomes relevant to the educational academic field, as it implies giving recognition to the voices of education professionals, their conceptions and which factors make it impossible to improve the quality of education. We chose to conduct a qualitative research, based on the participant research. The references used for the theoretical basis of this research were Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) and Oliveira-Formosinho (2009). The results indicate that professionals idealize initial and continuing education as support for their daily activities, but at the moment this type of training does not meet these needs. It was possible to conclude that the performance of teachers – resulting from continuing education – is related to conditions such as experience, observation, practical courses for the teacher and / or school, among others, and the evidence indicates that even if there are state financial partnerships. In terms of continuing education, the results from the educators’ point of view are still unpromising.

Keywords: Education. Continuing Formation. Reflective teacher. Pedagogical practice.

EDUCACIÓN CONTINUA EN LA PERCEPCIÓN DE LOS EDUCADORES DE LA ESCUELA ESTATAL MANOEL BANDEIRA EN EL MUNICIPIO DE ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

RESUMEN

Esta disertación tiene como objetivo analizar la perspectiva de la educación continua de los profesores del Colegio Estatal Manoel Bandeira, en la ciudad de Alta Floresta, Mato Grosso, así como estos conocimientos adquiridos se ponen en práctica y si este proceso permanente de estudio lo alienta a ser más reflexivo. Al permitir esta consideración con respecto a los programas desarrollados en la educación continua, se vuelve relevante para el ámbito académico educativo, ya que implican dar reconocimiento a las voces de los profesionales de la educación, sus concepciones y qué factores hacen imposible mejorar la calidad de la educación. Elegimos llevar a cabo una investigación cualitativa, a partir de la investigación participante. Las referencias utilizadas para la base teórica de esta investigación fueron Nóvoa (2003), Shán (1997) Alarcáo (2011) y Oliveira-Formosinho (2009). Los resultados indican que los profesionales idealizan la formación inicial y continua como apoyo a sus actividades diarias, pero por el momento este tipo de formación no satisface estas necesidades. Nos permitió concluir que el desempeño de los maestros – resultante de la educación continua – está relacionado con condiciones tales como: experiencia, observación, cursos prácticos para el maestro y / o incluso la escuela, y la evidencia indica que incluso si hay asociaciones financieras del estado en términos de educación continua, los resultados desde el punto de vista de los educadores todavía no son muy promitentos.

Palabras clave: Educación. Educación Continua. Profesor reflexivo. Práctica Pedagógica.

EJA um estudo dos saberes docente na formação continuada no município de Ipojuca, PE – Brasil

Rejenice José Silva

RESUMO

O fio condutor desta pesquisa está ancorado no objetivo de analisar as concepções dos professores acerca dos saberes construídos nas formações continuadas na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), ofertadas pela secretaria de educação. O aporte teórico elegeu autores que deram suporte à pesquisa empírica, abordando as categorias: formação continuada, saberes docentes e políticas públicas. O aporte metodológico utilizou a abordagem quantitativa e qualitativa que possibilitou uma análise interpretativa considerando as percepções dos sujeitos investigados. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevistas semiestruturadas aplicadas aos professores e equipe técnica que realizam as formações da EJA, bem como um questionário com vinte e sete (27) perguntas, sendo elas abertas e fechadas, para os professores que atuam nas formações continuadas, que ensinam do 1º ao 5º ano do ensino fundamental na modalidade EJA. Nas entrevistas, os sujeitos foram seis (6) professores, quatro (4) formadores educacionais e uma (1) diretora de ensino. As análises dos dados qualitativos orientadas pela Análise de Discurso (AD) e as organizações dos dados para análise e interpretação foram agrupados em três Formações Discursivas (FD). A pesquisa aponta que entre as concepções dos professores acerca dos saberes recebidos na formação continuada, a demanda se volta para um acompanhamento mais sistemático pela equipe técnica, o que vem atrelar o elo entre a formação, sala de aula e a escola. Assim, a gestão local com isto poderá acompanhar os procedimentos metodológicos, possibilitando a participação da escola na apropriação do conhecimento. Ao final, são apontadas as conclusões, dificuldades e limitações desta pesquisa e direções para realização de futuros trabalhos.

PALAVRAS-CHAVE: EJA. Formação Continuada. Saberes Docentes.

A study of teaching know ledge in continuing education in the municipality of Ipojuca, Pernambuco Brazil

ABSTRACT

The guiding thread of this paper on Youth and Adult Education. The proposal anchors in the objective of analyzing the teachers’ conceptions about knowledge constructed in the continuous training in the Youth and Adult Education (EJA) modality by the Education Department of that state. The theoretical contribution elected authors who supported the theory and empirical research, addressing the following categories: continuing education, teaching knowledge, and public policies. The methodological contribution used both quantitative and qualitative approaches, which enabled an interpretive analysis considering the perceptions of the investigated individuals. The instruments for data collection were: semi-structured interviews applied to teachers and the technical team that carries out EJA training, as well as a questionnaire with twenty-seven open and closed questions for teachers who work in continuing education from the 1st to the 5th grades of elementary education in the EJA modality. In the interviews, the individuals were six teachers, four educational trainers and a teaching director. The analysis of qualitative data, guided by discourse analysis (DA) and the organization of data for analysis and interpretation were grouped into three Discursive Formations (DFs). The research points out that the teachers’ demands are turned to a more systematic monitoring by the technical team, which proposes a link between training, the classroom and the school. Thus, the local management will be able to follow the methodological procedures, enabling the school’s participation in the appropriation of knowledge. In the end, the conclusions, difficulties and limitations of the research are pointed out, as well as directions for carrying out future works.

KEYWORDS: EJA. Continuing Education. Teaching knowledge.

Um estúdio del conocimiento docente em formación continuada em el município de Ipojuca, Pernambuco –Brasil.

RESUMEN

El hilo conductor de este artículo sobre Educación de Jóvenes y Adultos. La propuesta se ancla en el objetivo de analizar las concepciones de los docentes sobre el conocimiento construido en la formación continua en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) por el Departamento de Educación de ese estado. El aporte teórico eligió a los autores que apoyaron la teoría y la investigación empírica, atendiendo las siguientes categorías: educación continua, conocimientos docentes y políticas públicas. El aporte metodológico utilizó el enfoque cuantitativo y cualitativo, lo que permitió un análisis interpretativo considerando las percepciones de los individuos investigados. Los instrumentos para la recolección de datos fueron: entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes y al equipo técnico que realiza la formación de EJA, así como un cuestionario con veintisiete preguntas abiertas y cerradas para docentes que laboran en educación continua del 1 al 5 años del programa de educación básica en la modalidad EJA. En las entrevistas, los individuos fueron seis maestros, cuatro formadores educativos y un director de docentes. El análisis de datos cualitativos, guiado por el análisis del discurso (AD) y la organización de los datos para su análisis e interpretación se agruparon en tres Formaciones Discursivas (FDs). La investigación apunta que las demandas de los docentes se dirigen a un seguimiento más sistemático por parte del equipo técnico, que propone un vínculo entre la formación, el aula y la escuela. De esta forma, la dirección local podrá seguir los procedimientos metodológicos, posibilitando la participación de la escuela en la apropiación de conocimientos. Al final, se señalan las conclusiones, dificultades y limitaciones de la investigación, así como orientaciones para la realización de trabajos futuros.

PALABRAS CLAVE: EJA. Educación continua. Enseñanza del conocimiento.

PROGRAMA NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA/PNAIC – Contribuições da formação na prática educativa dos professores dos anos iniciais

Sandra Regina de Carvalho [1]

Rosana Manfrinati [2]

RESUMO

Temos por objetivo analisar as contribuições da política nacional de formação para professores realizada por meio do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, na prática educativa dos professores dos anos iniciais. Para isso elencamos como objetivos específicos, com a participação de todos os professores da escola na formação do Pnaic: identificar quais foram os desafios da alfabetização e letramento na prática docente e identificar e analisar quais as contribuições que a formação do Pnaic agregou na prática docente. Método: estudo de caso, com análise qualitativa sobre as contribuições da formação do Pnaic na prática educativa dos professores dos anos iniciais. A princípio, selecionamos a Escola Estadual Gustavo Kullmann, porém esta não atendeu ao primeiro objetivo específico; desta forma, optamos pela Escola Municipal de Ed. Básica Manoel João de Arruda, com atendimento voltado ao 1º Ciclo. Realizamos observações no espaço educativo, aplicação de questionário com quatro perguntas objetivas e cinco subjetivas. Participaram da pesquisa sete professores de dez turmas do 1º ao 3º ano e a Coordenadora Pedagógica. Resultados: evidenciamos que a formação contribuiu com elementos de reflexão, diálogo, troca de experiência e entendimento da necessidade de possibilitar ambiente alfabetizador, planejar e intervir no processo de aquisição da leitura e escrita, e compreender que o grande desafio agora é adequar e concretizar a alfabetização na perspectiva do letramento no 2º ano do Ciclo conforme a BNCC. A teoria foi colocada em prática e fica evidente nos índices de aprovação da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada; PNAIC; Alfabetização e Letramento.

ABSTRACT

We aim to analyze the contributions of the national teacher training policy carried out through the National Literacy Pact at the Right Age – PNAIC, in the educational practice of teachers in the early years, for this we list as specific objectives: the participation of all students. school teachers in the training of Pnaic, identify what were the challenges of literacy and literacy in teaching practice and identify and analyze what contributions the training of Pnaic added to teaching practice. Method: case study, with qualitative analysis on the contributions of the formation of Pnaic in the educational practice of teachers in the early years. At first we selected the Gustavo Kullmann State School, but this did not meet the first specific objective, so we opted for the Municipal School of Ed. Básica Manoel João de Arruda, with attendance focused on the 1st Cycle. We made observations in the educational space, applying a questionnaire with four objective and five subjective questions. Seven teachers from ten classes from the 1st to the 3rd year and the Pedagogical Coordinator participated in the research. Results: we evidenced that the training contributed with elements of reflection, dialogue, exchange of experience and understanding of the need to enable a literacy environment, to plan and intervene in the process of acquiring reading and writing, and to understand that the great challenge now is to adapt and materialize the literacy in the perspective of literacy in the 2nd year of the cycle according to the BNCC. The theory is put into practice and is evident in the school’s approval ratings

KEYWORDS: Continuing Education; PNAIC; Literacy and Literacy.


[1] Pós-graduanda – UNIASOL – Universidade Del Sol – Paraguay. Pedagoga pela ASSOCIAÇÃO VARZEAGRANDENSE DE ENSINO E CULTURA – AVEC (2012). Especialista em Educação de Jovens e Adultos e Economia Solidária pela UFMT e Neuroeducação. Atualmente é professora do Ensino Fundamental – Secretaria de Estado de Educação do Estado do Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino. Email: sandraregis@hotmail.com

[2] Doutorado em Educação Pela Universidade Federal de Mato Grosso (2018). Atualmente é analista de meio ambiente – Secretaria de Meio Ambiente de Estado de Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Ambiental, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Ambiental, Gênero, Educação Popular, Comunidades, Justiça Climática. Pesquisadora do Grupo de Pesquisas em Geografia Agrária e Conservação da Biodiversidade – GECA/Universidade Federal de Mato Grosso Email: rosmanfrinate@gmail.com.