ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR: A percepção dos Servidores Técnico-Administrativos sobre a importância da capacitação

Irene Wentz Manhães

RESUMO

A pesquisa realizada decorrente da dissertação de mestrado teve por objetivo analisar a influência da formação continuada dos técnicos administrativos na melhoria da gestão escolar da Escola Estadual Antônio Grohs do município de Água Boa-MT, relatando sobre o processo de formação, a importância da qualificação na administração pública; apontando fatores determinantes na mudança organizacional pós-qualificação. Nessa investigação, como método, foram realizado estudos bibliográficos, descritivos, utilizando a pesquisa de campo, com método qualitativo e quantitativo e estudo de caso. Como resultado do estudo procurou-se conhecer a respeito da percepção dos Servidores Técnico-Administrativos sobre a importância da capacitação no ambiente de trabalho, quando foram realizadas as entrevistas com os servidores técnicos administrativos e uma secretária da escola, objeto de investigação, em que apontam que a tônica dos cursos de formação recaiu sobre a competência técnica dos cursistas, em detrimento dos conteúdos teóricos e do tratamento das questões políticas internas e externas à escola. Concluiu-se que a prática da formação continuada contribui para a prestação de um serviço de qualidade à sociedade e, ao mesmo tempo, eleva o nível de satisfação profissional. Concluiu-se, também, que favorece o crescimento profissional dos funcionários por meio da formação continuada de todos os profissionais da escola, uma vez que o conhecimento necessário deve ser construído em contextos significativos para que tomem consciência dos dilemas e desafios do trabalho, no âmbito escolar, em suas múltiplas dimensões favorecendo o aperfeiçoamento e as competências.

PALAVRAS-CHAVE: Capacitação. Técnico Administrativo. Formação. Conhecimento.

SCHOOL ADMINISTRATION: The perception of Technical-Administrative Servers on the importance of training

ABSTRACT

The research carried out as a result of the master’s thesis aimed to analyze the influence of the continued training of administrative technicians in improving school management at the Antônio Grohs State School in the municipality of Água Boa-MT, reporting on the training process, the importance of qualification in public administration ; pointing out determining factors in post-qualification organizational change. In this investigation as a method, bibliographic and descriptive studies were carried out, using field research, with qualitative and quantitative method and case study. As a result of the study, he sought to know about the perception of Technical-Administrative Servers about the importance of training in the work environment, interviews were conducted with Administrative Technical Servants and a School Secretary object of investigation, in which they point out that the tonic of training courses fell on the technical competence of course participants, to the detriment of the theoretical contents and the treatment of political issues internal and external to the school. It was concluded that the practice of continuing education contributes to the provision of a quality service to society and, at the same time, to raise the level of job satisfaction. It also concluded that it favored the professional growth of employees through the continuous training of all school professionals, since the necessary knowledge must be built in meaningful contexts so that they become aware of the dilemmas and challenges of work in the school environment in its multiple dimensions favoring improvement and skills.

KEYWORDS: Training. Admnistrative technician. Formation. Knowledge.

ADMINISTRACIÓN ESCOLAR: La percepción de los Servidores Técnico-Administrativos sobre la importancia de la formación

RESUMEN

La investigación realizada como resultado de la tesis de maestría tuvo como objetivo analizar la influencia de la formación continuada de técnicos administrativos en la mejora de la gestión escolar en la Escuela Estadual Antônio Grohs del municipio de Água Boa, informando sobre el proceso de formación, la importancia de la calificación en la administración pública; señalando factores determinantes en el cambio organizativo poscalificación. En esta investigación como método se realizaron estudios bibliográficos y descriptivos, utilizando investigación de campo, con método cualitativo y cuantitativo y estudio de caso. Como resultado del estudio se buscó conocer acerca de la percepción de los Servidores Técnico-Administrativos sobre la importancia de la formación en el ambiente laboral, se realizaron entrevistas con Servidores Técnicos Administrativos y una Secretaria Escolar objeto de investigación, en las que señalan que La tónica de los cursos de formación recayó en la competencia técnica de los participantes del curso, en detrimento de los contenidos teóricos y el tratamiento de las cuestiones políticas internas y externas a la escuela. Se concluyó que la práctica de la educación continua contribuye a la prestación de un servicio de calidad a la sociedad y, al mismo tiempo, a elevar el nivel de satisfacción laboral. También concluyó que favoreció el crecimiento profesional de los empleados a través de la formación continua de todos los profesionales de la escuela, ya que se deben construir los conocimientos necesarios en contextos significativos para que tomen conciencia de los dilemas y desafíos del trabajo en el ámbito escolar en sus múltiples dimensiones. favoreciendo la mejora y las habilidades.

PALABRAS CLAVE: Formación. Técnico administrativo. Formación. Conocimiento.

O QUOTIDIANO DA SALA DE AULA: análise das concepções dos professores acerca da relevância dos saberes da formação continuada do município de Paulista-PE-Brasil.

Marilene Sampaio da Cruz Nunes

RESUMO

O presente artigo teve como objetivo analisar sobre o tema: O quotidiano da sala de aula: análise das concepções dos professores acerca da relevância dos saberes da formação continuada da Cidade do Paulista/PE. A pesquisa realizada foi centrada na Formação Continuada desenvolvida com os professores do 1º ao 5º anos do Ensino Fundamental através da Prefeitura Municipal de Paulista/PE. Dentro de suas políticas públicas educacionais, coube à Secretaria de Educação a execução e a dinamização da formação continuada com os professores. Houve a classificação: os professores do 1º/3º participaram das formações continuadas sob as orientações PNAIC (Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa), e a formação dos professores do 4º e 5º anos coube aos professores que compõem a equipe técnica do ensino da Secretaria de Educação que receberam formação com especialistas específico das áreas. A pesquisa seguiu na abordagem quantitativa e qualitativa cujos procedimentos utilizados foram observação, questionários e entrevistas. As categorias teóricas eleitas foram: Formação Continuada, Políticas Públicas; Prática Pedagógica e Saberes Docente. Durante a abordagem quantitativa a pesquisa foi conduzida com a aplicação do questionário a 120 professores, sendo 90 (noventa) participantes das formações do PNAIC e 30 (trinta) professores de 4º e 5º anos da formação foi orientada pela Equipe Técnica de Ensino. Para abordagem qualitativa realizamos entrevista com 09 (nove) professores, sendo 05 (cinco) formadores, 02 (dois) gestores e 02 (dois) professores regentes (1º/5º anos) participantes das formações

Palavras-chave: Formação. Políticas Públicas. Práticas Pedagógicas. Saberes

THE DAILY LIFE OF THE CLASSROOM: analysis of teachers conceptions about the relevance of knowledge of continuing education in the city of São Paulo-PE-Brazil.

ABSTRACT

This article aims to analyze the theme: The everyday life of the classroom: analysis of the teachers’ conceptions about the relevance of the knowledge of continuing education in the City of Paulista / PE. The research carried out centered on Continuing Education developed with teachers from the 1st to the 5th years of Elementary Education through the Municipality of Paulista / PE. Within its educational public policies, the Department of Education was responsible for implementing and promoting continuing education with teachers. There was a classification: teachers from the 1st / 3rd participated in continuing training under the guidelines of PNAIC (National Pact for Literacy at the Right Age), and the training of teachers of the 4th and 5th years fell to the teachers who make up the technical staff of the Secretariat of Education that received training with specialists specific to the areas. The research followed the quantitative and qualitative approach whose procedures used were observation, questionnaires and interviews. The chosen theoretical categories were: Continuing Education, Public Policies; Pedagogical Practice and Teaching KnowledgeDuring the quantitative approach, the research was conducted with the application of the questionnaire to 120 teachers, 90 (ninety) participants of the PNAIC training and 30 (thirty) teachers of the 4th and 5th years of the training was guided by the Technical Teaching Team. For a qualitative approach, we conducted an interview with 09 (nine) teachers, being 05 (five) trainers, 02 (two) managers and 02 (two) leading teachers (1st / 5th years) participating in the training.

Keywords: Training. Public policy. Pedagogical practices. Teaching Knowledge.

LA VIDA COTIDIANA DEL AULA: análisis de las concepciones de los maestros sobre la relevancia del conocimiento de la educación continua en la ciudad de São Paulo-PE-Brasil.

RESUMEN

Este artículo tiene como objetivo analizar el tema: La vida cotidiana del aula: análisis de las concepciones de los docentes sobre la relevancia del conocimiento de la educación continua en la Ciudad Paulista / PE. La investigación realizada se centró en la Educación Continuada y se desarrolló con docentes de 1º a 5º de Educación Primaria a través del Municipio Paulista / PE. Dentro de sus políticas públicas educativas, el Departamento de Educación se encargó de implementar y promover la educación continua con los docentes. Hubo una clasificación: docentes de 1o / 3o participaron en la formación continua bajo los lineamientos del PNAIC (Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Justa), y la formación de docentes de 4o y 5o año recayó en los docentes que integran la personal técnico de la Secretaría de Educación que recibió capacitación con especialistas específicos en las áreas. La investigación siguió el enfoque cuantitativo y cualitativo cuyos procedimientos fueron observación, cuestionarios y entrevistas. Las categorías teóricas elegidas fueron: Educación Continuada, Políticas Públicas; Práctica pedagógica y conocimiento docente. Nóvoa (1992); Tardif (2002); Imbernón (2010); Pimenta (1997 y 2002); Freire (1997 y 2000); Machado (2006) y Zabala (1998) entre otros apoyaron teóricamente esta investigación. Durante el abordaje cuantitativo, la investigación se realizó con la aplicación del cuestionario a 120 docentes, 90 (noventa) de los cuales participaron en la capacitación del PNAIC y 30 (treinta) docentes de 4 ° y 5 ° año de la capacitación fueron guiados por el Técnico. Equipo Docente. Para un abordaje cualitativo, realizamos una entrevista con 09 (nueve) docentes, siendo 05 (cinco) capacitadores, 02 (dos) gerentes y 02 (dos) docentes líderes (1º / 5º año) participantes de la capacitación.

Palabras clave: Formación. Políticas públicas. Prácticas pedagógicas. Conocimiento.

LEITURA E ESCRITA: desafios metodológicos na prática docente nos anos iniciais do ciclo no ensino fundamental.

Neilton Batista Sena

RESUMO

Leitura e escrita: desafios metodológicos na prática docente nos anos iniciais do ensino fundamental é uma pesquisa que teve como objetivo analisar os desafios metodológicos enfrentados no ensino de leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA. Deste modo, a questão norteadora foi: Quais os desafios metodológicos enfrentados no ensino da leitura e escrita na prática docente nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA? O marco teórico esteve embasado nas discussões da didática da alfabetização. A metodologia da pesquisa buscou abordagem qualitativa e os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observação não participante e entrevista aberta. A pesquisa de estudo de caso foi realizada em escola pública municipal no Centro de Salvador. O tipo de amostragem – não probabilística– teve 03 professoras do ensino fundamental do 1º ao 3º ano, com idades entre 30 e 50 anos. Após a coleta, o material foi analisado sob o marco teórico da didática da alfabetização e análise documental. Os resultados encontrados revelaram que os desafios na prática docente nas turmas do ciclo de aprendizagem em escola pública municipal do Centro de Salvador-BA estavam fundamentados na: formação, ciclo, planejamento e rotina didática. Deste modo, pretendeu-se analisar que, para o ensino da leitura e escrita nos anos iniciais do ciclo de aprendizagem, o professor deverá se ancorar na atualização profissional permanente e na rotina de trabalho estruturada no planejamento de ensino que expresse as intervenções didáticas, de modo que conduza a criança no processo de construção do conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Formação, Ciclo, Planejamento, Rotina didática.

READING AND WRITING: methodological challenges in the teaching practice in the early years of the fundamental education cycle

ABSTRACT

Reading and writing: methodological challenges in teaching practice in the early years of the fundamental education is a research that aims to analyze the methodological challenges faced in teaching reading and writing in the teaching practice in the initial years of the learning cycle in municipal public school from downtown in Salvador-BA. Thus, the main question was: What are the methodological challenges faced in the teaching of reading and writing in teaching practice in the early years of the learning cycle in municipal public school the center of Salvador -BA?The theoretical framework was grounded in the teaching of literacy discussions with reference. The research methodology sought qualitative approach and an instrument used for collecting data was non-participant observation and open interview. The survey was conducted in municipal public school in Salvador Center. The type of sample – not probabilistic – had 03 primary school teachers from 1st to 3rd year, aged between 30 and 50 years. After collection, the material was analyzed under the theoretical framework of the teaching of literacy and document analysis. The results found showed that the challenges in teaching practice in learning cycle classes in public school the center of Salvador-Bahia were based on: training, cycle, planning and teaching routine. Thus, we intended to analyze that for teaching reading and writing in the early years of the learning cycle, the teacher must be anchored in ongoing professional development and structured work in educational planning routine that expresses the didactic interventions of so that lead the child in the knowledge construction process.

KEYWORDS: Formation. Cycle, Planning, Didactic routine

LECTURA Y ESCRITURA: desafios metodológicos en la práctica docente en el primer ciclo de la enseñanza fundamental.

RESUMEN

Esta investigación llamada Lectura metodología de enseñanza y la escritura de la escuela primaria (1 a 3 años): un estudio en la escuela pública en la orientación de la pregunta de investigación del Centro de Salvador de saber cuáles son las metodologías de enseñanza de la lectura y escritura de los maestros de primaria I (1 al 3 años) de la escuela XX en el año 2015 en la ciudad de Salvador-BA. Sus objetivos se muestran en las siguientes intenciones de describir e identificar la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura de maestra de escuela primaria que hago yo ciclo (1º a 3º año) de la Escuela Municipal de 2015. El método en el que se hace referencia es la investigación cualitativa los instrumentos de estudio de casos tipo y de recopilación de datos utilizados fueron la observación no participante y la entrevista abierta. Los sujetos – que testificaron – eran maestros de la escuela primaria (Ciclo I) de una escuela pública en el centro de Salvador/Bahia/Brasil seleccionado por el criterio de la voluntad de participar. Los resultados de la investigación mostraron que el maestro debe estar anclado en la actualización profesional permanente y en la rutina de trabajo estructurada en la planificación docente que expresa las intervenciones didácticas, de manera que conduzca al niño en el proceso de construcción del conocimiento.

PALABRAS CLAVE: Formación, Ciclo, Planeamiento, Rutina Didáctica.

A DESVALORIZAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA REDE PÚBLICA DE ENSINO ESTADUAL DE BARRA DO GARÇAS /MT

                                           Elizabeth Ferreira Campos Barbosa[1]

Odorico Ferreira Cardoso Neto[2]

RESUMO

A reflexão proposta por este artigo surgiu de inquietações e questionamentos que nasceram ao perceber como a disciplina de Língua Inglesa tem sido tratada, principalmente, no momento de atribuição de classes e/ou aulas nas escolas públicas estaduais de Barra do Garças/MT. Para tanto, essa abordagem centra-se numa forma de pesquisa qualitativa, cuja revisão literária está pautada em pesquisadores como Kleiman, Cox e Assis-Peterson, Oliveira, além de documentos oficiais como a Instrução Norma- tiva 008/16 publicada pela SEDUC/MT e, Diretrizes Operacionais da Rede Pública Estadual de Ensino de Goiás 2009/2010 SEDUCE/GO, dentre outros materiais publicados em sua maioria na rede mundial de computadores. Alguns dos questionamentos que norteiam esta reflexão são: Qual é o perfil do profes- sor que ministra aula de inglês? Professores de qualquer formação ministram aula de língua estrangei- ra? Os órgãos oficiais não podem perder de vista o valor que a Língua Inglesa tem para a formação do ser humano, e que a formação específica dos professores de língua estrangeira deve ser estimulada, seja pela criação de cursos com esta habilitação, seja oferecendo cursos de formação contínua, permitindo assim, que esta disciplina seja valorizada e ganhe a respeitabilidade que ela merece.

PALAVRAS-CHAVE: Língua inglesa. Desvalorização. Ensino de língua estrangeira. Formação.

ABSTRACT

The reflection proposed by this article arose from the concerns and questions that arose from seeing how the English Language discipline has been treated, mainly, at the moment of assigning classes and / or classes in the state public schools of Barra do Garças / MT. To that end, this approach focuses on a form of qualitative research, whose literary revision is based on researchers such as Kleiman, Cox and Assis-Peterson, Oliveira, in addition to official documents Normative Instruction 008/16 published by SEDUC / MT and, Operational Guidelines of the State Public School of Education of Goiás 2009/2010 SEDUCE / GO, among other materials published mostly in the worldwide computer network. Some of the questions that guide this reflection are: What is the profile of the teacher who teaches English classes? Do teachers of any formation teach a foreign language class? The official bodies can not lose sight of the value that the English Language has for the formation of the human being, and that the specific training of foreign language teachers should be stimulated, either by the creation of courses with this qualification, or by offering training courses continuous, thus allowing this discipline to be valued and to gain the respectability that it deserves.

KEYWORDS: English language. Devaluation. Foreign language teaching. Formation.


[1] Elizabeth Ferreira Campos Barbosa- licenciada em Letras, Língua Inglesa e Espanhola pela Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT, Barra do Garças/MT, Brasil. Pós-Graduada em Planejamento Educacional, EJA – Educação de Jovens e Adultos, Ensino de Língua Inglesa e Inclusão Social. Atualmente, é mestranda em Educação, pela Faculdades Integradas Cruzeiros e atua como docente no Ensino Fundamental e Médio, nas redes estaduais de ensino de Mato Grosso e Goiás. (http://lattes.cnpq.br/6025174774947319)

[2] Odorico Ferreira Cardoso Neto, kikoptbg@gmail.com, Pós-Doutorado na UNB, Faculdade de Educação Programa de Pós-Graduação em Educação (2015), Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Goiás (2006), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Mato Grosso (2002), Bacharelado em Direito pela Universidade Federal de Mato Grosso (1998), Graduação em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso (1992), Graduação em Filosofia pelo Instituto Filosófico de Apucarana (1986). Foi professor durante 21 anos do Estado de Mato Grosso, lotado na Secretaria de Educação. A partir de 1o de agosto de 2008 tornou-se professor da Universidade Federal de Mato Grosso – Campus Universitário do Araguaia. (http://lattes.cnpq. br/6965195631094693)

A VALORIZAÇÃO DO DOCENTE NO CENÁRIO ATUAL

                                           Claudia Cordela Fischer Pinheiro da Silva[1]

Darcy Alves do Bomfim[2]

RESUMO

Este artigo apresenta uma reflexão educacional, de forma simples mas objetiva, em que se coloca em destaque algumas reformas significativas para se pensar e repensar a atual formação de professores no Brasil. Neste contexto, pensar e repensar a formação dos professores nas suas dimensões inicial e continuada, significa, para todos os educadores, acadêmicos e alunos, um grande desafio, em consequ- ência da insatisfação com os modelos vigentes, principalmente, nos Cursos de Licenciaturas e de como os profissionais formados estão sendo (des)valorizados. As atuais reformas na educação brasileira, e em particular na formação dos professores, apresentam uma “certa ousadia”, mas parece não estarem gerando propostas que ultrapassem o nível de recomendações abstratas, tanto na formação profissional acadêmica como na formação continuada e, quando chegam a ultrapassá-lo, caracterizam-se como recomendações incapazes de atender às reais necessidades para se consolidar a formação do professor com eficácia.

PALAVRAS-CHAVE: Formação, valorização, docente, aprendizagem.

ABSTRACT

This article presents a simple way more objective highlighting some significant reforms to think and rethink the current teacher training in Brazil. In this context, think and rethink the training of teach- ers, in their dimensions, initial and recurrent, means, to all educators, academics and students, a great challenge, as a result of dissatisfaction with the existing models, mainly in Degrees and courses like the pros from those being valued. The current Brazilian education reforms, and in particular in the training of teachers, have a certain boldness “, but doesn’t seem to be generating proposals that exceed the level of abstract recommendations, both in academic vocational training as in continuing training and, when they come to pass, are characterized as recommendations unable to meet the real needs to consolidate the formation of teacher effectiveness.

KEYWORDS: Training, evaluation, teaching, learning.


[1] Claudia Cordela Fischer Pinheiro da Silva- Pedagoga, Especialista e Mestranda em Ciências da Educação, Professora da esfera Municipal, Juína/MT, Brasil.

[2] Darcy Alves do Bomfim- Graduação Biologia, Mestre e Doutora em Entomologia- Professora no Instituto Federal de Tocantins- IFTO, Palmas, Brasil.

PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO

José Carlos Arantes[1]

GladstonCley Nogueira[2]

Resumo

A presente pesquisa tem como objetivo averiguar de que maneira o trabalho do professor de Educação Física tem contribuído para o desenvolvimento inclusivo dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica em torno do termo inclusão e Educação Física. Para embasar a pesquisa bibliográfica, descritiva e qualitativa buscou-se teóricos como Rodrigues (2006), Alarcão (2003), Fonseca (2005), dentre outros. Após exaustivas leituras e reflexões acerca do tema, em que pese o crescente reconhecimento da educação inclusiva nas aulas de Educação Física, como forma prioritária para atender os alunos com necessidades educativas especiais, na prática, percebe-se um avanço alicerçado nos esforços em particular de cada educador, que procura no seu espaço de trabalho fazer o processo de inclusão, seja por atividades adaptadas, pelas técnicas e metodologias inseridas no contexto. Contudo, enfrentam obstáculos e dificuldades que se referem à falta de recursos materiais, causando com isso, um grande desconforto entre os professores. Concluiu-se que a inclusão deve ser compreendida a partir do entendimento de que todos devem abraçar a causa, as escolas devem ser reestruturadas para que os professores tenham condições de se capacitarem para atender a todos os alunos de modo igualitário.

Palavras-chave

Inclusão. Educação Física. Formação.

Abstract

The present research aims to find out how the work of the Physical Education teacher has contributed to the inclusive development of students who have special educational needs. A bibliographical research was done around the term Inclusion and Physical Education. To support bibliographical, descriptive and qualitative research, we sought theorists such as Rodrigues (2006), Alarcão (2003), Fonseca (2005), among others. After exhaustive readings, reflections on the theme, in spite of the growing recognition of inclusive education in Physical Education classes, as a priority way to attend students with special educational needs, in practice, there is a progress grounded in the efforts of each educator, who seeks in his / her work space to make the inclusion process, either by adapted activities, by the techniques and methodologies inserted in the context. However, they face obstacles and difficulties that refer to the lack of material resources, causing with this, a great discomfort among teachers. Inclusion must be understood from the understanding that everyone must embrace the cause, schools must be restructured so that teachers are able to be empowered to serve all students equally.

Keywords

Inclusion, Physical Education, Training

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[1] Licenciatura Educação Física, Especialização: Motricidade, Treinamento e Performance Desportiva. Mestrando em Ciências da Educação.

[2] Licenciatura Educação Física, Especialização: Motricidade, Treinamento e Performance Desportiva. Mestrando em Ciências da Educação.

O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Geverson Piter dos Santos[1]

Gilvone Furtado Miguel[2]

Resumo

Este artigo apresenta um estudo exploratório que busca investigar, por meio de uma pesquisa bibliográfica, o papel do professor de Matemática na construção do conhecimento docente e suas competências. Esta pesquisa mostra a relevância e transcendência das práticas, destacando que aprender e ensinar são papeis que permeiam as atividades docentes. Este estudo aponta que o modo de conceber e dar significado ao ensino matemático, em relação às dificuldades de aprendizagem, se o professor não obtiver embasamento teórico e boas práticas, pode ser uma das causas do insucesso escolar na disciplina que, por vezes, podem encaminhar ao isolamento dos alunos ou mesmo à desistência do aprendizado e, até, ao abandono escolar. Situações estas que envolvem a formação do docente, que deve ser geradora de novos conhecimentos didáticos e exercícios de suas competências pedagógicas. Buscou-se subsídios bibliográficos de autores que orientam a forma de melhorar o ensino: Alarcão (1993), Pimenta (2008), Paro (2004), dentre outros. Concluiu-se que, nesta geração de conhecimento, diferentes fatores intervêm, tais como: o contexto que envolve os alunos, a forma como são trabalhados os conteúdos. O estudo revelou, também, que o despertar do raciocínio lógico matemático, por meio do ensino e aprendizagem, exige que professores nessa área de conhecimento tenham competência, entendida, neste estudo, como a capacidade de mobilizar múltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos teóricos e experiências da vida profissional para responder às diferentes demandas das situações de trabalho.

Palavras-chave

Conhecimento. Competência. Professor. Formação. Ensino. Aprendizagem.

Abstract

This article presents an exploratory study, which seeks to investigate through a bibliographical research the role of the teacher of mathematics in the construction of the teaching knowledge and its competences. This research sought to show the relevance and transcendence of practices. Learning and teaching are roles that permeate teaching activities. This study pointed out that the way to conceive and give meaning to mathematical teaching in relation to learning difficulties, if the teacher does not obtain theoretical foundation and good practices, can be one of the causes of school failure in the discipline, sometimes can lead to isolation of students or even dropping out of learning and even dropping out of school. Situations that involve teacher training, which can be generating new knowledge and exercises of their competencies. We sought bibliographic subsidies from authors who consolidate as a way to improve teaching, Alarcão (1993), Pimenta (2008), Paro (2004), among others. In this generation of knowledge, different factors intervene such as: the context that involves the students, the way the contents are worked. The study also revealed that the awakening of mathematical logical reasoning, through teaching and learning, requires that teachers in this area of knowledge have competence, understood in this document, as the ability to mobilize multiple resources, including knowledge theoretical and professional life experiences to respond to the different demands of work situations.

Keywords

Knowledge. Competence. Teacher. Formation. Teaching. Learning.

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[1] Graduação em Pedagogia, Ciências Naturais e Matemática. Pós-graduação em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem.

[2] Doutora em Letras e Linguística (2007) pela UFG; especialista em Ciências Sociais Aplicadas à Educação pela FGV/UFMT.