O CONCEITO DE FORMAÇÃO CONTINUADA E A SUA CONCEPÇÃO DE ACORDO COM IMBERNÓN, NÓVOA E LIBÂNEO.

Simone de Oliveira Sansolotti[1]

Marcus Nascimento Coelho[2]

Resumo

Neste artigo apresentamos algumas definições do conceito de formação contínua, sob as concepções de Ibernón, Nóvoa e Libâneo, que contribuíram e contribuem para novas perspectivas nas práticas de formação de professores, principalmente na formação permanente, fazendo uma reflexão de forma comparativa com a política de formação continuada do estado do Mato Grosso, que se materializa nas escolas estaduais através do “Projeto Sala do Educador”. Para a realização deste trabalho, foi realizado um estudo de cunho bibliográfico, do qual se inferiu que os processos que conduzem a formação contínua de docentes passaram por grandes mudanças teóricas e práticas, transpondo, preferivelmente, de um modelo de formação que privilegia o estudo da prática em “detrimento” do estudo da teoria, em uma ação de reflexão colaborativa da práxis, para que, a partir de um processo de auto formação colaborativa, os professores possam construir conhecimento, objetivando o seu desenvolvimento profissional, pessoal e, ainda, institucional.

Palavras-chave

Formação contínua, desenvolvimento profissional, práticas.

Abstract

In this article I propose to present some definitions of the concept of continuous training, and the conceptions of Ibernón, Nóvoa and Libâneo, which contributed and contributed to new perspectives in the practices of teacher training, mainly in the permanent formation, making a comparative reflection with the politics of continuing education in the state of Mato Grosso, which materializes in the state schools through the “Educator’s Room Project”. In order to carry out this work, a bibliographic study was carried out, from which it was inferred that the processes that lead to the continuous training of teachers underwent major theoretical and practical changes, preferentially transposing a training model that privileges the study of the practice in “Detriment” of the study of theory, in an action of collaborative reflection of the praxi, so that from a process of collaborative self-training teachers can build knowledge, aiming at their professional, personal and institutional development.

Keywords

Continuing education, professional development, practices.

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[1] Graduada em licenciatura plena em Geografia pela Universidade Estadual de Goiás; especialização em Educação Inclusiva, pela UNEMAT – Universidade Estadual do Mato Grosso; Mestranda em Ciência da Educação pela AEBRA – Agência Educacional Brasileira.

[2] Graduado em Educação Física pela ESEFEGO. Graduado em Filosofia pela Universidade Federal de Goiás (1985). Pós graduação em Metodologia de Pesquisa, Psicologia do Adolescente, Psicopedagogia Institucional e Clínica, Docência em Filosofia. Mestrado em Ciências Sociais. Mestrado em Psicanálise. Doutorado em Psicanálise.