O ENSINO DA PRODUÇÃO DE TEXTO NA EJA: Concepções e práticas dos professores de Língua Portuguesa

ADRIANA GUERRA DE MORAIS ROCHA

RESUMO

Esta pesquisa teve como objetivo mostrar como a prática de produção de textos pode potencializar um aprendizado crítico reflexivo para alunos da EJA. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, com princípios de pesquisa-ação, utilizando como técnica de coleta de dados a observação participante e o diário de campo. Realizada em uma escola da rede estadual de Iporá-GO, com alunos da EJA, a pesquisa analisou a produção de textos como instrumento significativo para o aprendizado crítico e reflexivo dos alunos, dentro de uma proposta metodológica dialógica, por meio da qual os alunos são convidados a participar do processo de aprendizagem a partir de seus conhecimentos e produções, seguindo uma abordagem sócio construtivista. Os resultados mostraram que a participação dos alunos da EJA no processo de produção de textos pode viabilizar um melhor aprendizado nas várias etapas necessárias para tal produção.

PALAVRAS-CHAVE: Produção de textos. Reescrita. Professor.

TEACHING TEXT PRODUCTION AT EJA: Conceptions and practices of Portuguese Language teachers

ABSTRACT

This monograph aims to show how the practice of text production can enhance reflective critical learning for EJA students. Therefore, a qualitative research was carried out with action research principles, using participant observation and a field diary as a data collection technique. Carried out in a state school in Iporá-GO with EJA students, the research analyzes the production of texts as a significant instrument for students’ reflective critical learning, within a dialogic methodological proposal through which students are invited to participate of the learning process from their knowledge and productions following a socio-constructivist approach. It also shows that the participation of EJA students in the text production process can enable better learning from the various steps required for such production.

KEYWORDS: Text production. Rewrite. Teacher.

ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EJA: Concepciones y prácticas de los profesores de lengua portuguesa

RESUMEN

Esta monografía tiene como objetivo mostrar cómo la práctica de la producción de textos puede mejorar el aprendizaje crítico reflexivo para los estudiantes de EJA. Por lo tanto, se realizó una investigación cualitativa con principios de investigación-acción, utilizando la observación participante y un diario de campo como técnica de recolección de datos. Realizada en un colegio público de Iporá-GO con alumnos de EJA, la investigación analiza la producción de textos como instrumento significativo para el aprendizaje crítico reflexivo de los alumnos, dentro de una propuesta metodológica dialógica a través de la cual se invita a los alumnos a participar del proceso de aprendizaje desde su conocimientos y producciones siguiendo un enfoque socioconstructivista. También muestra que la participación de los estudiantes de EJA en el proceso de producción del texto puede permitir un mejor aprendizaje de los diversos pasos requeridos para dicha producción.

PALABRAS CLAVE: Producción de textos. Volver a escribir. Maestro.

CRIANÇAS COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR

                                          Laurinete Alves Teixeira Cardoso [1]

RESUMO

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é o tema do estudo teórico realizado que visou demonstrar a importância da preparação dos professores em relação a inclusão de alunos com TDAH na escola regular. A metodologia do trabalho constou de estudo bibliográfico, que possibilitou fazer algumas considerações teóricas sobre a prevenção de comportamentos problemáticos na escola e na família de alunos com diagnóstico de TDAH e dificuldade de aprendizagem. O estudo apontou a importância de os professores discutirem sobre os problemas de aprendizagem e buscar subsídios para entender e ajudar o aluno que apresenta o transtorno de déficit de atenção. Concluiu-se, também, que é imprescindível a compreensão do educador sobre os fatores que interferem na aprendizagem do aluno, devendo refletir constantemente sobre as questões internas (cognitiva, psicomotora e afetiva) e externas (escola, família) que atingem o processo de construção do conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldade de aprendizagem. Professor. Estudante. Ensino-aprendizagem.

CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT / HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) IN THE SCHOOL ENVIRONMENT

ABSTRACT

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is the theme of the theoretical study conducted that aimed to demonstrate the importance of preparing teachers in relation to the inclusion of students with ADHD in regular school. The methodology of the study consisted of a bibliographic study, which made it possible to make some theoretical considerations about the prevention of problematic behaviors in school and in the family of students diagnosed with ADHD and learning difficulties. The study pointed out the importance of teachers discussing learning problems and seeking support to understand and help students who have attention deficit disorder. It was also concluded that it is essential to understand the educator about the factors that interfere in the student’s learning, and should constantly reflect on the internal (cognitive, psychomotor and affective) and external (school, family) issues that affect the process of knowledge construction.

KEYWORDS: Learning disability. Teacher, Student, Teaching-learning.

NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN / TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN EL ENTORNO ESCOLAR

RESUMEN

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es el tema del estudio teórico realizado que tuvo como objetivo demostrar la importancia de preparar a los docentes en relación con la inclusión de los estudiantes con TDAH en la escuela regular. La metodología del estudio consistió en un estudio bibliográfico, que hizo posible hacer algunas consideraciones teóricas sobre la prevención de conductas problemáticas en la escuela y en la familia de los estudiantes diagnosticados con TDAH y dificultades de aprendizaje. El estudio señaló la importancia de que los maestros discutan los problemas de aprendizaje y busquen apoyo para comprender y ayudar a los estudiantes que tienen trastorno por déficit de atención. También se concluyó que es esencial comprender al educador sobre los factores que interfieren en el aprendizaje del estudiante, y debe reflexionar constantemente sobre las cuestiones internas (cognitivas, psicomotoras y afectivas) y externas (escuela, familia) que afectan el proceso de construcción del conocimiento.

PALABRAS CLAVE: Discapacidad de aprendizaje. Docente, Alumno, Enseñanza-Aprendizaje.


[1] Pedagogia pela Faculdade Unidas do Vale do Araguaia (UNIVAR), 1995; Bacharel em Teologia pela Faculdade Teológica da Assembleia de Deus (FATAD), 2011; Licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Ciência e Letras de Boa Esperança – MG (FAFIB), 2015; Especialização em Psicopedagogia Faculdade Integrada de Várzea Grande -MT (AVEC), 2005; Especialização em Psicopedagogia com Ênfase no Ensino Especial e Educação Inclusiva pela Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin (FTED) -Taguatinga – DF; 2012 Mestrado em Ciência da Educação pela Univerdidad Leonardo Vinci – Paraguai

CRIANÇAS COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR

LAURINETE ALVES TEIXEIRA CARDOSO

RESUMO

Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é o tema do trabalho de pesquisa, que se refere a um estudo de caso realizado com professores de uma escola pública na cidade de Diorama-GO, em 2015 e que teve como objetivo investigar a percepção dos professores em relação a inclusão de alunos com TDAH em classes regulares e verificar como os mesmos vem lidando com o processo ensino-aprendizagem dessas crianças para propor metodologias que colaborem no desenvolvimento integral desses estudantes, que abarquem a dimensão de toda sua vida educacional, profissional ou social. A metodologia do trabalho contou com o estudo bibliográfico, estudo de caso, com observações in loco e entrevista, que possibilitaram a realização de algumas considerações sobre a prevenção de comportamentos problemáticos na escola e na família de alunos com dificuldade de aprendizagem. Os resultados da pesquisa mostraram a importância de os professores discutirem sobre os problemas de aprendizagens e buscar subsídios para entender e ajudar o aluno que se encontra com transtorno de déficit de atenção. É imprescindível a compreensão do educador sobre os fatores que interferem na aprendizagem do aluno, refletindo constantemente as questões internas (cognitiva, psicomotora e afetiva) e externas (escola, família) que atingem o processo de construção do conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldade de aprendizagem. Professor. Estudante. Ensino-aprendizagem.

CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT / HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) IN THE SCHOOL ENVIRONMEN

ABSTRACT

Attention-deficit hyperactivity disorder is the theme of the study proposed here, which refers to a case study carried out with teachers from a public school in the city of Diorama-GO, 2015 and whose objective is to investigate the perception of teachers in regarding the inclusion of students with ADHD in regular classes and to verify how they have been dealing with the teaching-learning process of these children to propose methodologies that collaborate in the integral development of these students and that encompass the dimension of all their educational, professional or social life . The methodology of the study consisted of a bibliographical study and a case study, with in situ observations and interview, which made it possible to make some considerations about the prevention of problematic behaviors in the school and in the family of students with learning difficulties. The results of the research showed the importance of teachers discussing learning problems and seeking help to understand and help the student who is at attention deficit disorder. It is essential the teacher’s understanding of the factors that interfere with the student’s learning, constantly reflecting the internal (cognitive, psychomotor and affective) and external (school, family) issues that affect the process of knowledge construction.

KEYWORDS:

NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN / TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN EL ENTORNO ESCOLAR

RESUMEN

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad este es el tema del trabajo aquí propuesto, que se refiere a un estudio de caso realizado con docentes de una Escola pública de la ciudad de Diorama-GO, 2015 y que tiene como objetivo investigar la percepción de los docentes en cuanto a la inclusión. de estudiantes con TDAH en clases regulares y verificando como han estado lidiando con el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos niños para proponer metodologías que colaboren en el Desarrollo integral de estos estudiantes, y que abarquen la dimension de toda su vida educativo, profesional o social. La metodología de trabajo consistió en un estudio bibliográfico y un estudio de caso, con observaciones en loco y una entrevista, que permitió hacer algunas consideraciones sobre la prevención de conductas problemáticas en la escuela y en las familias de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los resultados de la encuesta mostraron la importancia de que los maestros discutan los problemas de aprendizaje y busquen subsidios para comprender y ayudar a los estudiantes con trastorno por déficit de atención. Es fundamental que el educador comprenda los factores que interfieren en el aprendizaje del alumno, reflejando constantemente los aspectos internos (cognitivos, psicomotores y afectivos) y externos (escolar, familiar) que inciden en el proceso de construcción del conocimiento.

PALABRAS CLAVE: Dificultad de aprendizaje. Docente, Alumno, Enseñanza-Aprendizaje.

INCLUSÃO DO DEFICIENTE INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR: questões sobre a identidade do professor de apoio

                                          Eliane Francisca de Oliveira[1]

RESUMO

No presente estudo, teve-se como premissa realizar uma análise pontuada sobre a inclusão do aluno com deficiência intelectual no contexto do Ensino Regular. Para tanto, teve-se, como ponto de partida, o professor de apoio e a construção de sua identidade. A pesquisa originou-se da compreensão de que uma sociedade, que deseja ser inclusiva, necessita de uma escola que tenha tal característica. Inseriu-se, então, nessa perspectiva, o professor de apoio na escola que, mais do que simplesmente estar em sala de aula, como um mero “acompanhante”, tem papel fundamental na aquisição do conhecimento pelo aluno especial e, por isso, deve-se discutir a construção de sua identidade. De cunho bibliográfico, a pesquisa teve como objetivo principal responder às seguintes questões: quais são os pressupostos da inclusão no ensino regular? Como o professor de apoio constrói sua identidade, de modo que possa, efetivamente, contribuir com a aprendizagem do deficiente na escola de ensino regular? O estudo dividiu-se em três tópicos, sendo que o primeiro contextualiza os processos de inclusão; o segundo se refere à inclusão de sujeitos com deficiência intelectual; e o terceiro trata da reflexão acerca do papel do professor de apoio, considerando sua identidade.

PALAVRAS-CHAVE: Professor. Escola. Deficiente mental. Aprendizagem.

INCLUSION OF THE INTELLECTUAL DISABLED IN REGULAR EDUCATION: questions about the identity of the support teacher

ABSTRACT

In the present study, the premise was to carry out a punctuated analysis on the inclusion of students with intellectual disabilities in the context of Regular Education. Therefore, the starting point was the support teacher and the construction of his/her identity. The research originated from the understanding that a society that wants to be inclusive needs a school that has this characteristic. In this perspective, the support teacher at the school was inserted, who, more than simply being in the classroom, as a mere “companion”, has a fundamental role in the acquisition of knowledge by the special student and, therefore, must discuss the construction of your identity. Bibliographic in nature, the main objective of the research was to answer the following questions: what are the presuppositions for inclusion in regular education? How does the support teacher build their identity so that they can effectively contribute to the learning of the disabled in the regular school? The study was divided into three topics, the first of which contextualizes the inclusion processes; the second refers to the inclusion of subjects with intellectual disabilities; and the third deals with the reflection on the role of the support teacher, considering their identity.

KEYWORDS: Teacher. School. Mentally handicapped. Learning.

INCLUSIÓN DEL DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA EDUCACIÓN REGULAR: preguntas sobre la identidad del docente de apoyo

RESUMEN

En el presente estudio, la premisa fue realizar un análisis puntuado sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en el contexto de la Educación Regular. Por tanto, el punto de partida fue el docente de apoyo y la construcción de su identidad. La investigación partió del entendimiento de que una sociedad que quiere ser inclusiva necesita una escuela que tenga esta característica. En esta perspectiva, se insertó el docente de apoyo en la escuela, quien, más que simplemente estar en el aula, como un mero “acompañante”, tiene un rol fundamental en la adquisición de conocimientos por parte del alumno especial y, por lo tanto, debe discutir el construcción de tu identidad. De naturaleza bibliográfica, el objetivo principal de la investigación fue dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los presupuestos para la inclusión en la educación regular? ¿Cómo construye el profesor de apoyo su identidad para que pueda contribuir eficazmente al aprendizaje de los discapacitados en la escuela regular? El estudio se dividió en tres temas, el primero de los cuales contextualiza los procesos de inclusión; el segundo se refiere a la inclusión de sujetos con discapacidad intelectual; y el tercero aborda la reflexión sobre el rol del docente de apoyo, considerando su identidad.

PALABRAS CLAVE: Docente. Colegio. Deficiente mental. Aprendiendo.


[1] Graduada em Geografia (UEG) e Pedagogia (UVA). Especialista em Orientação Educacional (Universidade Salgado de Oliveira), Ciências da Educação (Faculdade Rio Sono) e Psicopedagogia Institucional (Universidade Castelo Branco). Mestranda em Ciências da Educação pela Universidade Leonardo Da Vinci – Paraguai. Professora efetiva da rede pública no Estado de Goiás. Educadora na cidade de Iporá/GO/Brasil. elianeoliveira.ipo@gmail.com.

AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS ACERCA DA RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL 4 DE JULHO DO MUNICÍPIO DE NOVA MUTUM-MT

Jaime Martins da Silva

RESUMO

As representações sociais de professores e alunos numa escola apresenta um panorama de como acontece a assimilação dos significados da aprendizagem pessoal e coletiva, envolvendo pessoas que buscam um aperfeiçoamento da prática, para contribuir com a construção do conhecimento permitindo condições de aceitação das diferenças individuais tornando positivas as relações interpessoais numa instituição de ensino. O objetivo geral deste trabalho foi analisar se as “representações sociais” do profissional de educação, no que diz respeito à relação professor e alunos, interferem no aprendizado escolar. A pesquisa tem abordagem qualitativa utilizando-se do método indutivo, sendo um estudo de caso com questionário aplicado a 10 professores e 30 alunos com escolha intencional. Os principais resultados indicam que aspectos técnicos e afetivos, que envolvem o trabalho do professor em sala de aula, contribuem com o aprendizado e com uma melhora na qualidade de vida dos alunos. Considera-se que o relacionamento professor-aluno envolve aspectos da formação profissional do educador e sentimentos afetivos que consolidam uma prática desenvolvida com competência no interior da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Professor. Aluno. Representações sociais.

ABSTRACT

The social representations of teachers and students in a school provide an overview of how assimilation of the meanings of personal and collective learning takes place involving people who seek to improve their practice to contribute to the construction of knowledge, allowing conditions for the acceptance of individual differences, making positive relationships interpersonal skills in an educational institution. The general objective of this work was to analyze whether the “social representations” of the education professional with regard to the teacher and students relationship interfere in school learning. The research has a qualitative approach using the inductive method, being a case study with a questionnaire applied to 10 teachers and 30 students with an intentional choice. The main results indicate that technical and affective aspects that involve the teacher’s work in the classroom contribute to the learning and an improvement in the students’ quality of life. It is considered that the teacher-student relationship involves aspects of the educator’s professional training and affective feelings that consolidate a competently developed practice within the school.

KEYWORDS: Teacher. Student. Representations Social.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O QUE PENSAM OS PROFESSORES? Contribuições a partir de uma pesquisa de campo realizada na EE Ana Maria do Couto, Cuiabá, MT, Brasil

Maria Cristina Domingues Barros[1]

Resumo

Este artigo tem por objetivo investigar o que pensam os professores da Escola Estadual Ana Maria do Couto sobre o processo de educação inclusiva. A proposta dessa educação se efetiva na busca de uma escola de qualidade para todas as crianças, independentemente de qualquer atributo físico, mental ou social. A educação especial deve funcionar como um suporte para a educação inclusiva quando se trata de crianças com deficiência e que tem necessidades educacionais especiais. De posse destes conceitos, apresentamos as principais ideias de L.S.Vigostski acerca do desenvolvimento da criança com deficiência. Esta teoria embasa a defesa por uma educação em que todas as crianças estudem juntas no mesmo local. Concluiu-se que é necessário que a criança com deficiência conviva diariamente com outros modelos de linguagem, de expressão, de habilidades para que possam ir além da deficiência e possam desenvolver outros modelos de atuação e de pensamento.

Palavras-chave

Professor, educação especial, educação inclusiva

Abstract

This article aims to understand what the teachers think the State School Ana Maria do Couto on the inclusive education process. The purpose of this is effective education in the pursuit of a quality school for all children regardless of any physical, mental or social attribute. Special education should act as a support for inclusive education when it comes to children with disabilities and who have special educational needs. Armed with these concepts , we present the main L.S.Vigostski ideas about the development of children with disabilities. This theory underlies the defense for an education that all children study together in the same place. For Vygotsky, it is necessary that the disabled children socialize daily with other language models, expression of skills so that they can go beyond the disability and to develop other models of action and thought.

Keywords

Teacher, special education, inclusive education

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[1] Maria Cristina Domingues Barros, professora da rede estadual de Educação; Pós graduada pela UFMT em Educação Especial; Pós graduada pela UFMT em Educação Física e Esportes; Mestre em Ciências da Educação pela UPAP/PY.

O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

Geverson Piter dos Santos[1]

Gilvone Furtado Miguel[2]

Resumo

Este artigo apresenta um estudo exploratório que busca investigar, por meio de uma pesquisa bibliográfica, o papel do professor de Matemática na construção do conhecimento docente e suas competências. Esta pesquisa mostra a relevância e transcendência das práticas, destacando que aprender e ensinar são papeis que permeiam as atividades docentes. Este estudo aponta que o modo de conceber e dar significado ao ensino matemático, em relação às dificuldades de aprendizagem, se o professor não obtiver embasamento teórico e boas práticas, pode ser uma das causas do insucesso escolar na disciplina que, por vezes, podem encaminhar ao isolamento dos alunos ou mesmo à desistência do aprendizado e, até, ao abandono escolar. Situações estas que envolvem a formação do docente, que deve ser geradora de novos conhecimentos didáticos e exercícios de suas competências pedagógicas. Buscou-se subsídios bibliográficos de autores que orientam a forma de melhorar o ensino: Alarcão (1993), Pimenta (2008), Paro (2004), dentre outros. Concluiu-se que, nesta geração de conhecimento, diferentes fatores intervêm, tais como: o contexto que envolve os alunos, a forma como são trabalhados os conteúdos. O estudo revelou, também, que o despertar do raciocínio lógico matemático, por meio do ensino e aprendizagem, exige que professores nessa área de conhecimento tenham competência, entendida, neste estudo, como a capacidade de mobilizar múltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos teóricos e experiências da vida profissional para responder às diferentes demandas das situações de trabalho.

Palavras-chave

Conhecimento. Competência. Professor. Formação. Ensino. Aprendizagem.

Abstract

This article presents an exploratory study, which seeks to investigate through a bibliographical research the role of the teacher of mathematics in the construction of the teaching knowledge and its competences. This research sought to show the relevance and transcendence of practices. Learning and teaching are roles that permeate teaching activities. This study pointed out that the way to conceive and give meaning to mathematical teaching in relation to learning difficulties, if the teacher does not obtain theoretical foundation and good practices, can be one of the causes of school failure in the discipline, sometimes can lead to isolation of students or even dropping out of learning and even dropping out of school. Situations that involve teacher training, which can be generating new knowledge and exercises of their competencies. We sought bibliographic subsidies from authors who consolidate as a way to improve teaching, Alarcão (1993), Pimenta (2008), Paro (2004), among others. In this generation of knowledge, different factors intervene such as: the context that involves the students, the way the contents are worked. The study also revealed that the awakening of mathematical logical reasoning, through teaching and learning, requires that teachers in this area of knowledge have competence, understood in this document, as the ability to mobilize multiple resources, including knowledge theoretical and professional life experiences to respond to the different demands of work situations.

Keywords

Knowledge. Competence. Teacher. Formation. Teaching. Learning.

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[1] Graduação em Pedagogia, Ciências Naturais e Matemática. Pós-graduação em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem.

[2] Doutora em Letras e Linguística (2007) pela UFG; especialista em Ciências Sociais Aplicadas à Educação pela FGV/UFMT.