Avanços & Olhares

Revista Acadêmica Multitemática do IESA

Tag: Matemática

OS CAMINHOS INCLUSIVOS DO ENSINO DE MATEMÁTICA E AS CONCEPÇÕES DE PRÁTICA PEDAGÓGICA

por

em abril 6, 2022

em Artigos N. 8, N. 8, Janeiro/2021

                                          Robson Ari da Costa [1]

RESUMO

A Educação inclusiva (E.I.) tem um histórico rico em avanços e características alternantes durante estes avanços, com seus termos sofrendo alterações de significado, conforme a legislação segue as indicações e vontades dos grupos atingidos por ela e de outros coletivos com interesses confluentes. Conhecer a relação entre a E.I. e as concepções da prática pedagógica leva a metodologias melhor desenhadas e maior efetividade em seu desenvolvimento..

PALAVRAS-CHAVE: Matemática. Educação Inclusiva. Práticas pedagógicas.

ABSTRACT

Inclusive Education (I. E.) has a rich history of advances and alternating characteristics during these advances, with its terms undergoing changes in meaning, as the legislation follows the indications and wishes of the groups affected by it and other collectives with confluent interests. Knowing the relationship between I. E. and the conceptions of pedagogical practice leads to better designed methodologies and greater effectiveness in their development.

KEYWORDS: Mathematics. Inclusive Education. Pedagogical practices.

RESUMEN

La Educación Inclusiva (E.I.) tiene una rica história de avances y características alternantes durante estos avances, con cambios de significado en sus términos, a medida que la legislación sigue las indicaciones y deseos de los grupos afectados por ella y otros colectivos con intereses confluentes. Conocer la relación entre la IE y las concepciones de la práctica pedagógica conduce a metodologías mejor diseñadas y mayor efectividad en su desarrollo.

PALABRAS CLAVE: Matemáticas. Educación Inclusiva. Prácticas pedagógicas.

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[1] Doutor em Educação pela Universidad de Desarrollo Sustentable – Universidade de Uberaba (Reconhecimento 24-22435/2021); membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Especial e Diversidade – GEPEED. robsonerinela@uol.com.br; CV: http:lattes.cnpq.br163532519831326.

O PAPEL DO PROFESSOR NA RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM: a necessidade da reflexão sobre os fatores que interferem na construção do conhecimento matemático

por

em março 18, 2021

em N. 6, Março/2021, Trabalhos decorrentes N.6

Geverson Piter Dos Santos

RESUMO

O desempenho do aluno tem sido objeto de elevado interesse educacional e de pesquisas, analisado a partir de diferentes perspectivas e contextos paradigmáticos. No entanto, trata-se de um construto altamente complexo, no qual intervêm as condições endógenas e exógenas do corpo discente, cujas relações não são fáceis de esclarecer, como é reconhecido em múltiplas investigações realizadas na educação brasileira. Este estudo surge devido à preocupação existente por causa do baixo desempenho em Matemática, um fator que causou preocupação encaminhando para esta investigação. Assim, trouxe como objetivo analisar o desempenho do professor e os fatores que interferem em diferentes situações de aprendizagem na construção do conhecimento matemático nas séries iniciais do ensino fundamental da Escola Municipal Otavio Ribeiro Borin. Em particular, propôs-se investigar, através de uma análise quantitativa e qualitativa, por meio de uma pesquisa de campo, descritiva, embasada em autores como: Arroyo (2000), Nacarato (2009), Pimenta (2004) e outros em uma amostra selecionada, em função do professor, pela falta de domínio de conteúdos de sua área de conhecimento devido a uma formação precária e inadequada. O estudo apontou que a relação afetiva acompanhada de uma metodologia lúdica e um sistema de avaliação assumida como instrumento para os professores avaliarem sua prática pedagógica influencia tanto o desempenho do aluno quanto em relação ao seu desenvolvimento cognitivo na disciplina de matemática.

Palavras-chave: Aprendizagem. Matemática. Fatores. Conhecimento. Afetividade. Lúdico. Avaliação. Formação.

THE TEACHER’S ROLE IN THE TEACHING-LEARNING RELATIONSHIP: The need for reflection on the fators that interfere in the construction of mathematical know ledge

ABSTRACT

The performance of the student has been the object of high educational interest and research, analyzed from different perspectives and paradigmatic contexts. However, it is a highly complex construct in which the endogenous and exogenous conditions of the student body intervene, whose relations are not easy to clarify, as is recognized in multiple investigations carried out in Brazilian education. This study arises because of the existing concern because of poor performance in math, a factor that has caused concern forwarding for this research. Thus, it aimed to analyze the performance of the teacher and the factors that interfere in different learning situations in the construction of mathematical knowledge in the initial series of elementary school of the Municipal School OtavioRibeiro Borin. In particular, it was proposed to investigate, through a quantitative and qualitative analysis, through a descriptive field research based on authors such as: Arroyo (2000), Nacarato (2009), Pimenta (2004) and others in a sample selected, due to the teacher, by the lack of mastery of contents of their area of knowledge due to a precarious and inadequate formation. The study pointed out that the affective relationship accompanied by a playful methodology and an evaluation system assumed as an instrument for teachers to evaluate their pedagogical practice influences both the student’s performance and his / her cognitive development in the mathematics discipline.

Keywords: Learning. Mathematics. Factors. Knowledge. Affectivity. Evaluation. Forma.

EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA RELACIÓNENS EÑANZA-APRENDIZAJE: La necesidad de reflexionar sobre los factores que interfieren em la construcción del conocimiento matemático.

RESUMEN

El desempeño del estudiante ha sido objeto de alto interés educativo y de investigación, analizado desde diferentes perspectivas y contextos paradigmáticos. Sin embargo, se trata de una construcción muy compleja, en la que intervienen las condiciones endógenas y exógenas del cuerpo estudiantil, cuyas relaciones no son fáciles de aclarar, como se reconoce en múltiples investigaciones llevadas a cabo en la educación brasileña. Este estudio surge debido a la preocupación existente y al bajo rendimiento en matemáticas, un factor que causó preocupación al referirse a esta investigación. Así, se pretendía analizar el desempeño del profesorado y los factores que interfieren en diferentes situaciones de aprendizaje en la construcción de conocimientos matemáticos en los grados iniciales de la escuela primaria de la Escuela Municipal Otavio Ribeiro Borin. En particular, se propuso investigar, a través de un análisis cuantitativo y cualitativo, de una investigación de campo descriptiva, basada en autores como: Arroyo (2000), Nacarato (2009), Pimenta (2004) y otros en una muestra seleccionada, debido al profesor, a la falta de dominio de los contenidos de su área de conocimiento, a una formación precaria e inadecuada. El estudio señaló que la relación afectiva acompañada de una metodología lúdica y un sistema de evaluación asumido como instrumento para que los profesores evalúen su práctica pedagógica influyen tanto en el desempeño del estudiante como en relación con su desarrollo cognitivo en la disciplina de las matemáticas.

Palabras clave: Aprendizaje. Matemática. Factores. Conocimiento. Afecto. Juguetón. Evaluación. Entrenamiento.

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O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: desafio no ensino da Matemática

por

em março 18, 2021

em N. 6, Março/2021, Trabalhos decorrentes N.6

Maria do Bonfim Soares de Sousa

RESUMO

O lúdico é muito importante para o desenvolvimento da criança do ensino infantil e merece atenção por parte de todos os educadores. O ensino na primeira infância tem possibilitado reflexões críticas e autônomas, mostrando ser bem recentes os estudos e reflexões acerca do tema abordado. Esta pesquisa teve como objetivo investigar a importância e a funcionalidade da inserção da ludicidade, em formato de jogos e brincadeiras lúdicas, no ensino da Matemática na Educação Infantil, visando a uma melhor prática pedagógica para a formação e o desenvolvimento das crianças. Este estudo empregou os métodos de pesquisa bibliográfica e aplicou-se um questionário aos docentes da primeira infância nas Escolas Municipais de Educação Infantil do Município de Água Boa MT. O universo da pesquisa envolveu 30 (trinta) professores da educação infantil, de ambos os sexos. Os resultados demonstraram que se faz necessário colocar em prática a formação inicial e continuada dos professores a respeito do tema, para que se imprima qualidade na construção do conhecimento numa perspectiva integral no ambiente escolar, à luz dos direitos acerados por lei da primeira infância. A pesquisa buscou, através dos questionários aplicados, saber se a dinâmica da ludicidade está presente no processo de ensino e aprendizagem do conteúdo da Matemática na Educação Infantil. Neste sentido, concluiu-se que é fundamental rever, refletir e aplicar a ludicidade nas práticas aplicadas pelos docentes no ambiente escolar, pois através das brincadeiras, as crianças sentem o prazer e a liberdade de aprender e desenvolver experiências que jamais poderiam praticar de outra maneira. O estudo mostrou a importância da inserção das atividades lúdicas no ambiente educacional das instituições responsáveis pela educação infantil. Assim, sugere-se a criação de espaços de convivência e bem-estar, para formar cidadãos ativos e que se expressem com facilidade, sendo comprometidos e que se reconheçam como cidadãos capazes de pensar criticamente e contribuir para o bem-estar social.

PALAVRAS-CHAVE: Lúdico, Matemática, Ensino-aprendizagem.

THE PLAYER IN CHEILDHOOD EDUCACIÓN: challeenge in the theachingof Matematics.

ABSTRACT

This research aimed to investigate the importance of inserting games and play in the teaching of Mathematics in early childhood education, as a practical model of experience and awareness aiming at a better pedagogical practice in the formation and development of the child, seeking to reframe with innovative practices the daily lives of children from early childhood. And observing through questionnaires applied in classroom practice, playfulness is being used as a practical and theoretical tool in activities with children of this age group. Early childhood education has enabled critical and autonomous reflections, in order to explain the recent studies and reflections on the topic addressed. This study used bibliographic research methods and a questionnaire was applied to teachers who teach classes in pre I and Pre II of early childhood at the Municipal School of Early Childhood Catarina Lúcia Zandoná of the Municipality of Água Boa MT. for analysis, theoretical support was sought in researchers such as: Maria Montessori, Vygotsky, Piaget, Kishimoto among other materials. Some available on the web. The results showed that it is necessary to put in practice the initial and continuous training of teachers on the subject so that it prints quality in the construction of knowledge in an integral perspective in the school environment in the light of the rights under the law of early childhood. The research sought, through the applied questionnaires, to know if the dynamics of playfulness is present, which consists in the process of teaching and learning the content of Mathematics in Early Childhood Education, particularly in pre I and pre II, as a preventive method of teacher training. principles and values, which must go beyond the process of reproduction of traditional and cognitive knowledge, coupled with the importance of mobilizing citizens to transform the structures in force in Brazilian society. In this sense, it was concluded that it is essential to review, reflect and apply playfulness in the teaching practices of teachers in the school environment, because through games, children feel the pleasure and freedom to learn by developing experiences that they could never practice otherwise, which strengthens the importance of inserting recreational activities in the educational environment of institutions responsible for early childhood education. Thus, spaces for coexistence and well-being will be created to form active citizens who express themselves easily, being committed and who recognize themselves as citizens capable of thinking critically and contributing to social well-being.

KEYWORDS: Playful, Mathematical, Teaching-learning.

EL JUGADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: desafío en la enseñando de las Matemáticas.

RESUMEN

Esta investigación tuvo como objetivo investigar la importancia de insertar juegos y juegos en la enseñanza de las Matemáticas en la educación de la primera infancia, como un modelo práctico de experiencia y conciencia que apunta a una mejor práctica pedagógica en la formación y desarrollo del niño, buscando replantearse con prácticas innovadoras. La vida cotidiana de los niños desde la primera infancia. Y observando a través de cuestionarios aplicados en la práctica en el aula, el juego se está utilizando como una herramienta práctica y teórica en actividades con niños de este grupo de edad. La educación de la primera infancia ha permitido reflexiones críticas y autónomas, con el fin de explicar los estudios y reflexiones recientes sobre el tema abordado. Este estudio utilizó métodos de investigación bibliográfica y se aplicó un cuestionario a los maestros que imparten clases en pre I y Pre II de la primera infancia en la Escuela Municipal de Primera Infancia Catarina Lúcia Zandoná del Municipio de Água Boa MT. Para el análisis, se buscó apoyo teórico en investigadores como: Maria Montessori, Vygotsky, Piaget, Kishimoto, entre otros materiales. Algunos disponibles en la web. Los resultados mostraron que es necesario poner en práctica la formación inicial y continua de los docentes sobre el tema para que imprima calidad en la construcción del conocimiento en una perspectiva integral en el entorno escolar a la luz de los derechos bajo la ley de la primera infancia. La investigación buscó, a través de los cuestionarios aplicados, saber si la dinámica del juego está presente, que consiste en el proceso de enseñanza y aprendizaje del contenido de las matemáticas en la Educación Infantil, particularmente en pre I y pre II, como método preventivo de capacitación docente. principios y valores, que deben ir más allá del proceso de reproducción del conocimiento tradicional y cognitivo, junto con la importancia de movilizar a los ciudadanos para transformar las estructuras vigentes en la sociedad brasileña. En este sentido, se concluyó que es esencial revisar, reflexionar y aplicar el juego en las prácticas docentes de los docentes en el entorno escolar, porque a través de los juegos, los niños sienten el placer y la libertad de aprender desarrollando experiencias que nunca podrían practicar de otra manera, lo que fortalece la importancia de insertar actividades recreativas en el entorno educativo de las instituciones responsables de la educación de la primera infancia. Así, se crearán espacios de convivencia y bienestar para formar ciudadanos activos que se expresen con facilidad, se comprometan y se reconozcan como ciudadanos capaces de pensar críticamente y contribuir al bienestar social.

PALABRAS CLAVE: Juguetón, Matemática, Enseñanza-aprendizaje.

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CURRÍCULO PARA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: contradições e possibilidades nas práticas pedagógicas de escolas públicas em Campos de Júlio – MT

por

em março 18, 2021

em N. 6, Março/2021, Trabalhos decorrentes N.6

Zilda de Oliveira

RESUMO

O presente trabalho teve por objetivo pesquisar se o currículo previsto para a Matemática do 5º ao 9º ano está articulado com as práticas pedagógicas em curso no processo educacional nas salas de aula dos professores pesquisados e, se há, nesse movimento, contradições e possibilidades de novas práticas. O estudo se caracterizou como pesquisa qualitativa dado o seu objeto de trabalho. Os instrumentos utilizados para construção de dados, que pudessem responder à questão colocada, foram a observação, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Os alunos manifestam-se de maneira contraditória a respeito das práticas de seus professores, dando demonstração clara de conflitos e incompreensão a respeito do posicionamento docente e as práticas pedagógicas a que são submetidos. Os docentes manifestaram-se com interesse em fazer diferente do que têm feito mas, ao mesmo tempo, se veem com dificuldades para coordenar as condições de vida que têm. Fatores que dificultam um fazer em sala de aula, que traga mais sentido a sua profissão, é falta de tempo, ausência de formação continuada e de espaços de diálogo na unidade escolar que pudessem mobilizá-los a todos. Os PCNs tratam de formação de aluno crítico, bem como os PPPs das escolas, mas o que se viu foi uma desarticulação entre esses objetivos e as práticas pedagógicas que repõem a ordem, a hierarquia e as desigualdades sociais.

Palavras-chave: Matemática. Currículo. Educação.

CURRICULUM FOR MATHEMATICS IN ELEMENTARY SCHOOL: contradictions and possibilities in the pedagogical practices of public schools in Campos de Júlio – MT

ABSTRACT

The purpose of this work was to research whether the curriculum foreseen for Mathematics from the 5th to the 9th year is articulated with the pedagogical practices in progress in the educational process in the classrooms of the surveyed teachers? And if there are contradictions and possibilities for new practices in this movement. The study was characterized as qualitative research given its object of work. The instruments used to build data that could answer the question were observation, semi-structured interview and document analysis. The students manifest themselves in a contradictory way regarding the practices of their teachers, giving a clear demonstration of conflicts and misunderstanding regarding the teaching position and the pedagogical practices to which they are submitted. Teachers are interested in doing things differently from what they have been doing, but at the same time, they find it difficult to coordinate the living conditions they have. Factors that hinder doing in the classroom that bring more meaning to your profession are lack of time, lack of continuing education and spaces for dialogue in the school that could mobilize them all. The PCNs deal with the formation of critical students, as well as the schools’ PPPs, but what we saw was a disarticulation between these objectives and the pedagogical practices that restore order, hierarchy and social inequalities.

Keywords: Mathematics. Curriculum. Education.

CURRÍCULUM DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: contradicciones y posibilidades en las prácticas pedagógicas de las escuelas públicas de Campos de Júlio – MT

RESUMEN

El propósito de este trabajo fue investigar si el currículo previsto para Matemáticas del 5o al 9o año se articula con las prácticas pedagógicas en curso en el proceso educativo en las aulas de los docentes encuestados? Y si hay contradicciones y posibilidades de nuevas prácticas en este movimiento. El estudio se caracterizó como investigación cualitativa dado su objeto de trabajo. Los instrumentos utilizados para construir datos que pudieran responder a la pregunta fueron la observación, la entrevista semiestructurada y el análisis de documentos. Los estudiantes se manifiestan de manera contradictoria con respecto a las prácticas de sus docentes, dando una clara demostración de conflictos y malentendidos respecto al puesto docente y las prácticas pedagógicas a las que están sometidos. Los profesores están interesados en hacer las cosas de manera diferente a lo que han estado haciendo, pero al mismo tiempo, les resulta difícil coordinar las condiciones de vida que tienen. Los factores que dificultan el hacer en el aula que dan más sentido a tu profesión son la falta de tiempo, la falta de formación continua y los espacios de diálogo en la escuela que puedan movilizarlos a todos. Los PCN abordan la formación de estudiantes críticos, así como las APP de las escuelas, pero lo que se vio fue una desarticulación entre estos objetivos y las prácticas pedagógicas que restablecen el orden, la jerarquía y las desigualdades sociales.

Palabras clave: Matemática. Plan de estudios. Educación.

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AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM CONTEXTO ESCOLAR: A DINÂMICA DE SEU USO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO

por

em março 18, 2021

em Artigos N. 6, N. 6, Março/2021

                                           LUGATO, Rodolpho Santos [1]

MONTEIRO, José Geraldino [2]

SOUZA, Izaltina Lourenço de Oliveira [3]

RESUMO

O presente artigo contemplou estudos num experimento de produção de conhecimento científico sobre a dinâmica do uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino-aprendizagem da Matemática no Ensino Médio. O estudo teve o aporte teórico com base na pesquisa qualitativa utilizando também o viés quantitativo. Por outro lado, a realização do estudo criou espaço reflexivo sobre a temática que, utilizando a relação educação e tecnologias no ensino da matemática, possam construir novas possibilidades de interpretação dessa realidade, protagonizadas pelos sujeitos da pesquisa.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias da Informação e Comunicação. Matemática. Ensino Médio. Ensino-aprendizagem.

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN SCHOOL CONTEXT: THE DYNAMICS OF ITS USE IN THE MATHEMATICS TEACHING-LEARNING PROCESS IN HIGH SCHOOL

ABSTRACT

This article included studies in an experiment to produce scientific knowledge about the dynamics of the use of Information and Communication Technologies in the teaching-learning process of Mathematics in High School. The study had a theoretical contribution based on qualitative research using also the quantitative bias. On the other hand, the realization of the study created a reflective space on the theme that, using the relationship between education and technologies in the teaching of mathematics, can build new possibilities for interpreting this reality, led by the research subjects.

KEYWORDS: Information and Communication Technologies. Math. High school. Teaching-learning.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR: LA DINÁMICA DE SU USO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL BACHILLERATO

RESUMEN

El presente artículo incluyó estudios en un experimento para la producción de conocimiento científico sobre la dinámica del uso de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en el Bachillerato. El estudio tuvo un aporte teórico basado en la investigación cualitativa utilizando también el sesgo cuantitativo. Por otro lado, la realización del estudio generó un espacio de reflexión sobre el tema que, utilizando la relación entre educación y tecnologías en la enseñanza de las matemáticas, puede construir nuevas posibilidades para la interpretación de esta realidad, liderada por los sujetos de investigación.

PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la información y la comunicación. Matemáticas. Escuela secundaria. Enseñanza-aprendizaje.

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[1] Engenheiro Civil. Matemático. Docente da rede pública estadual de Cuiabá. Docente de Faculdade privada.

[2] Pedagogo. Docente da rede pública estadual.

[3] Mestre em Ciências da Educação pela Universidad Leonardo da Vinci – PY.

Problemática do ensino e aprendizagem da Matemática/geometria no Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Escola Pública de Cuiabá – Mato Grosso – ano 2010.

por

em novembro 3, 2020

em N. 4, março/2020, Trabalhos decorrentes

Castelino Roberto da Silva

RESUMO

O presente trabalho retrata a concepção de professores e alunos de Matemática do Ensino Fundamental e Médio de uma escola pública com a finalidade de investigar as principais problemáticas encontradas no processo ensino-aprendizagem da Matemática e Geometria. Para possibilitar uma análise mais consistente, procurou-se observar se os alunos gostam de estudar Matemática e se consideram a sua importância. Os resultados mostraram que na concepção dos alunos há uma relação entre não gostar de Matemática e as dificuldades em sua aprendizagem; apesar de considerarem como uma disciplina importante, apontaram a falta de relação da teoria com a prática, métodos e recursos didáticos inadequados e falta de apoio da escola. Na concepção dos professores, os dados apontaram como as principais problemáticas, a falta de base dos alunos nas séries anteriores, falta de apoio da família e a falta de motivação dos alunos, o que dificulta a aprendizagem matemática. Esta pesquisa pretendeu apresentar algumas contribuições para o ensino, que poderão constituir-se para desencadear reflexões sobre o ensino de Matemática e Geometria em busca da melhoria das atividades pedagógicas em sala de aula para uma aprendizagem significativa.

PALAVRAS-CHAVE: Matemática, Geometria, Dificuldades, Ensino e Aprendizagem.

RESUMEN

El presente trabajo retrata la concepción de profesores y alumnos de matemáticas de la enseñanza fundamental y media de una escuela pública con la finalidad de investigar las principales problemáticas encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y la geometría. Para posibilitar un análisis más consistente se busca observar si los alumnos les gusta estudiar Matemáticas y se consideran su importancia. Los resultados mostraron que en la concepción de los alumnos hay una relación a no gustar de matemáticas y dificultades en su aprendizaje, a pesar de considerar como una disciplina importante, apunta la falta de relación de la teoría con la práctica, métodos y recursos didácticos inadecuados y falta de apoyo de la escuela. En la concepción de los profesores los datos apuntaron como las principales problemáticas, la falta de base de los alumnos en las series anteriores, falta de apoyo de la familia y la falta de motivación de los alumnos, lo que dificulta el aprendizaje matemático. Esta investigación pretende presentar algunas contribuciones a la enseñanza, que podrán constituirse para desencadenar reflexiones sobre la enseñanza de Matemáticas y Geometría en busca de la mejora de las actividades pedagógicas en el aula para un aprendizaje significativo.

PALABRAS-CLAVE: Matemáticas, Geometría, Dificultades, Enseñanza y Aprendizaje.

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E AS PRÁTICAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA

por

em novembro 2, 2020

em Artigos, Edições, N. 4, março/2020

Márcia Ferreira Moreno [1]

Manoel Benedito Nirdo da Silva Campos [2]

RESUMO

A relevância deste artigo centra-se no estudo das práticas metodológicas, utilizadas em sala de aula pelos professores de Matemática, como aprendizagem significativa para o ensino desta ciência, trazendo alguns apontamentos reflexivos sobre a teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel, embasado em críticos como: Moreira e Masini (2002), Ausubel, Novak e Hanesian (1980), entre outros, que contribuem para a reflexão sobre o desenvolvimento do pensamento lógico, como ele é considerado como processo mental para o raciocínio, por aprendizagem significativa e aquisição do conhecimento que é aprendido na escola ou no ambiente em que a criança se desenvolve. O estudo realizado apontou que a Matemática visa envolver valores e desenvolver atitudes no aluno e requer o uso de estratégias que permitam desenvolver as habilidades para entender, associar, analisar e interpretar o conhecimento adquirido para empregar em seu ambiente social. Por meio de uma pesquisa bibliográfica, descritiva, de cunho qualitativo, compreendeu-se que essas ferramentas tornam possível converter as salas de aulas em uma oficina onde os alunos podem experimentar e construir conceitos abstratos, difíceis de adquirir por outros meios. Concluiu, ainda, que o professor deve desenvolver seu planejamento, junto aos alunos, de forma ativa no aprendizado; baseado na transmissão de conhecimento de forma significativa, cuja prática lhe permitirá consolidar seus conhecimentos matemáticos.

PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Significativa; Educando; Matemática; Ensino Aprendizagem.

ABSTRACT

The importance of this article focuses on the study of practical methodologies used in the classroom by mathematics teachers as meaningful learning for the teaching of this science by making some notes about the theory of Meaningful Learning, by David Ausubel based on authors such as Moreira and Masini (2002), Ausubel, Novak and Hanesian (1980: 122) among others that contribute to the development of logical thinking, how they are considered as mental processes for reasoning, meaningful learning and acquisition of knowledge that is learned in school or in the environment in which the child develops. The study carried out pointed out that mathematics aims to involve values and develop attitudes in the student and requires the use of strategies that allow them to develop the skills to understand, associate, analyze and interpret the knowledge acquired to face their environment. Through a descriptive, descriptive bibliographical research, it was understood that these tools make it possible to convert classrooms into a workshop where students can experiment and construct abstract concepts difficult to acquire by other means. He also understood that the teacher should develop his planning with students in an active way in learning; based on the transmission of knowledge in a significant way, whose practice will allow him to consolidate his mathematical knowledge.

KEYWORDS: Significant Learning; Teaching; Mathematics; Teaching Learning.

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[1] Graduação em Licenciatura Plena em Matemática. Universidade Federal de Mato Grosso. Campus Universitário de Rondonópolis. Mestranda em Ciência da Educação – Universidad Interamericana – Paraguay.

[2] Doutorado em Ciências da Educação pela Universidad Tecnológica Intercontinental/Asunción- Paraguay. Docente do curso de Matemática da Universidade Federal de Rondonópolis-MT. E-mail: macampos@ufmt.br.

COMO APRENDER MATEMÁTICA ATRAVÉS DOS JOGOS

por

em setembro 20, 2019

em ÁREA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO, Nº 3, agosto/2019

Olívia Aparecida Gomes França[1]

Aroldo José Abreu Pinto [2]

Resumo

A referente pesquisa aborda a importância de se jogar com os alunos. A disciplina de Matemática é uma das mais antigas disciplinas a serem estudadas e ela está presente em todo o mundo; nós não aprendemos Matemática somente na escola, mas sim no nosso dia-a-dia. Quando se aplica exercícios de Matemática para as crianças, percebe-se que cada uma delas possui um potencial diferente e que quando trabalhados em grupos elas se desenvolvem melhor, pois uma que sabe mais, vai ensinando aqueles que possuem dificuldades. Essa troca de experiências é muito importante para que cada criança possa ensinar suas estratégias umas para as outras. Os objetivos Gerais desse trabalho foram: Mostrar o quanto é importante inserir os jogos nas aulas de Matemática; Verificar se as crianças realmente aprendem jogando. Quanto a metodologia foi feito um estudo bibliográfico, levantamento de hipóteses e depois a pesquisa de campo.

Palavras-chave

Jogar. Matemática. Crianças.

Abstract

The research focuses on the importance of playing with students. The discipline of mathematics is one of the oldest disciplines to be studied and it is present throughout the world; We don’t learn mathematics only in school, but in our daily life. When you apply math exercises to children, it is perceived that each of them has a different potential and that when worked in groups they develop better, because One who knows more, will teach those who have difficulties. This exchange of experiences is very important so that each child can teach their strategies to each other. The general objectives of this work were: to show how important it is to insert the games in the mathematics classes; Check if children really learn playing. As for the methodology, a bibliographical study was carried out, as well as a survey of hypotheses and then field research.

Keywords

Play. Math. You kids

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[1] Professora da Educação Básica na Escola Municipal Maria Júlia de Almeida – Alto Araguaia, MT. Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia pela UNOPAR – Universidade Norte do Paraná. Graduada em Licenciatura Plena em Letras pela UNEMAT – Universidade do Estado de Mato Grosso (2009). Pós – graduada em Psico-pedagogia Clínica e Institucional pela FIC – Faculdades Integradas de Cassilândia. E-mail: olivinhafranca@hotmail.com.

[2] Doutor em Letras pela UNESP/Assis. Atualmente integra o corpo docente do Programa de Mestrado em Estudos Literários da UNEMAT – Campus de Tangará da Serra. É professor dos cursos de Letras da Universidade do Estado de Mato Grosso/UNEMAT em Tangará da Serra. Pesquisador da UNESP/Assis (Grupo Acadêmico Leitura e Literatura na Escola: Núcleo Regional de Pesquisa).

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