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ANÁLISE DAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE EDUCADORES SOBRE O CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA ESCOLA PROFESSOR ANTÔNIO GONÇALVES DIAS, MUNICÍPIO DE GARANHUNSPE /BRASIL.

em maio 13, 2022

em N. 8, Janeiro/2021, Trabalhos decorrentes N. 8

MARIA DO SOCORRO VILELA DE VASCONCELOS

RESUMO

Esse trabalho traz a análise das representações sociais, sobre o currículo de Educação de Jovens e Adultos (EJA), dos educadores que atuam na Escola Municipal Professor Antônio Gonçalves Dias, conhecida como CAIC, na cidade de Garanhuns, Pernambuco, no ano 2015, para demonstrar que uma proposta curricular não surge do nada; ela reflete a prática educativa que se vivencia e aponta para o ideal a que se quer chegar. Teve como enfoque a metodologia de cunho qualitativo, através da vivência de um estudo de caso, com contribuição teórico-metodológica da Teoria das Representações Sociais, desenvolvida por Moscovici, articulada e avaliada sob foco da Teoria do Núcleo Central, desenvolvida por Abric. Para análise das informações obtidas, foi feito um check-up documental das políticas públicas educativas referentes a EJA, pós-LDB (9394/96). Na investigação baseada na experiência, foi escolhido um teste de evocação livre de palavras, para afeiçoar-se, com embasamento na Teoria do Núcleo Central, o teor e a composição das representações sociais dos 08 educadores que atuam nessa modalidade de ensino na escola campo de pesquisa. Junto ao teste, foi aplicado um questionário com perguntas abertas e fechadas, referentes a sua prática e a sua formação inicial e continuada. Os termos, conseguidos no teste de evocação livre, foram processados pelo programa EVOC (versão 2000), os quais deram origem a um quadro de quatro casas considerando a Ordem Média de Evocação (OME) e a Ordem Média de Importância (OMI) dos termos invocados para a expressão indutora “Educação de Jovens e Adultos”. Os questionamentos abertos foram discutidos com embasamento no check-up de conteúdos indicados por Bardin. A investigação apontou que os subsídios, que se achegam ao possível Núcleo Central das representações dos educadores sobre o tema, estão relacionados às dimensões afetivas e atitudinais, o que ratifica o abalo histórico-social da Educação de Jovens e Adultos, a respeito dos desafios enfrentados por essa modalidade em sua trajetória. A vaga formação do educador e o distanciamento das políticas públicas, em relação a Educação de Jovens e Adultos, apontaram a ausência de identidade específica dos profissionais dessa área de ensino.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Formação de educadores. Representações Sociais. Políticas educativas. Formação continuada.

ABSTRACT

ANALYSIS OF EDUCATORS’ SOCIAL REPRESENTATIONS ON THE EDUCATION CURRICULUM FOR YOUTH AND ADULTS IN THE “PROFESSOR ANTÔNIO GONÇALVES DIAS” SCHOOL, MUNICIPALITY OF GARANHUNS- PE / BRAZIL

This work brings the analysis of social representations about the Youth and Adult Education (YAE) curriculum of educators who work at the “Professor Antônio Gonçalves Dias” Municipal School, known as CAIC, in the city of Garanhuns, Pernambuco, Brazil, in 2015. was to demonstrate that a curricular proposal does not come out of nowhere: it reflects the educational practice experienced and points to the ideal that one wants to reach. Therefore, I chose a qualitative approach through the experience of a case study. With theoretical-methodological contribution, of adopted the Theory of Social Representations developed by Moscovici, articulated and evaluated under the focus of the Central Nucleus Theory prepared by Abric. To help in the analysis of information based on experience, a documental check-up of public educational policies referring to EJA post-LDB (9394/96) was carried out. In the experiencebased investigation, was chose to use a test of free evocation of words improve reling on the Central Nucleus Theory. The content and composition had to do with the social representations of the eight (8) educators who work in this teaching modality in the school field of research. In connection with the test, I applied a questionnaire with open and closed questions concerning the educator’s profile and his/ her initial and continuing education. The terms obtained in the free evocation test were processed by the EVOC program (version 2000), which originated a “fourplace table” of the Average Order of Evocation (AOE) and the Average Order of Importance (AOI) of the terms invoked for the inducing expression “Education of Youth and Adults”. The open questions were discussed based on the check-up of content indicated by Bardin. The investigation pointed out that the subsidies that reach the possible central nucleus of the educators’ representations on the subject are related to the affective and attitudinal dimensions. This confirms the historical-social impact of Youth and Adult Education regarding the challenges faced by this teaching modality in its trajectory. The vague formation of the educator and the distance from public policies in relation to Youth and Adult Education pointed to the absence of specific identities of professionals in this area of education.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. Educator training. Social Representations. Educational policies. Continuing training.

ANÁLISIS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS EDUCADORES SOBRE EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS EN LA ESCUELA “PROFESOR ANTÔNIO GONÇALVES DIAS”,

RESUMEN

Ese trabajo presenta el análisis de las representaciones sociales sobre el currículo de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) de educadores que actúan en la Escuela Municipal “Profesor Antônio Gonçalves Dias”, conocida como CAIC, en la ciudad de Garanhuns, Pernambuco, Brasil, en 2015. por demostrar que una propuesta curricular no surge de la nada: ella refleja la práctica educativa que se vive y apunta hacia el ideal que se quiere alcanzar. Centrado nos en la metodología cualitativa a través de la experiencia de un estudio de caso. Como aporte teóricometodológico, se adoptó la Teoría de las Representaciones Sociales, desarrollada por Moscovici, articulada y evaluada bajo el enfoque de la Teoría del Núcleo Central, elaborada por Abric. Para auxiliar en el análisis de la información basada en la experiencia, se realizó un chequeo documental de las políticas públicas educativas referentes a la EJA post-LDB (9394/96). En la investigación basada en la experiencia, fui escogido una prueba de evocación libre de palabras basada en la Teoría del Núcleo Central. El contenido y la composición de las representaciones sociales de los ocho (8) educadores que se desempeñan en esta modalidad de enseñanza en el campo de la investigación escolar. Junto a la prueba, se aplicó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas sobre a su práctica y su formación inicial y continua. Los términos obtenidos en la prueba de evocación libre fueron procesados por el programa EVOC (versión 2000), que originó una “tabla de cuatro casas” del Orden Medio de Evocación (OME) y del Orden Medio de Importancia (OMI) de los términos invocados por la expresión inductora “Educación de Jóvenes y Adultos”. Las preguntas abiertas fueron discutidas a partir de la revisión de contenidos indicada por Bardin. La investigación apuntó que los subsidios que alcanzan el posible núcleo central de las representaciones de los educadores sobre el tema están relacionados con las dimensiones afectiva y actitudinal. Esto confirma el impacto histórico-social de la Educación de Jóvenes y Adultos en cuanto a los desafíos que ha enfrentado este tipo de educación en su trayectoria. La vaga formación del educador y el alejamiento de las políticas públicas en relación a la Educación de Jóvenes y Adultos señalaron la ausencia de identidades específicas de los profesionales en esta área de la educación..

PALABRAS CLAVE: Educación de Jóvenes y Adultos. Formación de educadores. Representaciones Sociales. Políticas educativas. Formación continua.

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INCLUSÃO ESCOLAR: um estudo das concepções, práticas, tensões e conflitos do processo de desenvolvimento educativo dos alunos deficientes na EJA na cidade de PortoAlegre do Norte – MT

por admin

em agosto 3, 2021

em N. 7, Agosto/2021, Trabalhos decorrentes N. 7

VALDIRENE VIEIRA LIMA

RESUMO

A pesquisa objetivou compreender, através de discussão e reflexão, como se efetiva o aprendizado das crianças, dos jovens e dos adultos, com deficiência, no período de alfabetização, buscando sustentação na Literatura Infantil brasileira, como um dos principais instrumentos que norteiam e facilitam a formação de identidade infantil, perpassando pelos eixos da alfabetização e Educação inclusiva.A pesquisa foi realizada na categoria de Jovens e Adultos – EJA – da Escola Estadual Gilvan de Souza em Porto Alegre do Norte – MT.A metodologia caracterizou-se por entrevistas, com análise dos dados coletados, com alguns profissionais que lidam diretamente com os alunos deficientes, sejam eles auxiliares de turma, como também professores regentes; pesquisa bibliográfica na biblioteca da escola, a fim de observar se, no acervo existente, as obras literárias poderiam contribuir com o ensino-aprendizagem; foi realizada, também, entrevista com algumas mães, a fim de entender o porquê de escolher a modalidade EJA. Fez-se uma reflexão sobre a importância da formação contínua dos profissionais da EJA, especificamente, formações que auxiliam esses educadores no ensino dos jovens deficientes, cuidando para que os mesmos não sejam vistos com olhares de pena e munidos de incapacidades. Diante dessas indagações, a leitura de livros literários, que evidenciam o aluno deficiente como protagonista, surge como um recurso inicial para o acesso à informação e valorização das habilidades compostas por alunos que se identificam com o personagem. Um resultado alcançado, marcou-se pela observação de que muitos desses alunos, ou seus familiares, têm dado preferência para as escolas de EJA, porque entendem que a dinâmica metodológica utilizada nessa modalidade é reparadora e contribui para que o fortalecimento da identidade do jovem deficiente contribua para a sua aceitação, fazendo com que essa atitude traga o respeito dos demais alunos ao seu redor.

PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Inclusão Escolar. Formação Continuada.

SCHOOL INCLUSION: a study of the conceptions, practices, tensions and conflicts in the process of educational development of disabled students in EJA in the city of PortoAlegre do Norte – MT

ABSTRACT

This research aimed to understand, through discussion and reflection, how the learning process of children, teenagers and adults with disabilities takes place during the literacy period, searching for support in Brazilian Children’s Literature, as one of the main instruments that guide and facilitate the formation of children’s identity, going through the axes of literacy and inclusive Education.The research was carried out in the category of Young and Adults – YAE – in the Gilvan de Souza State School in Porto Alegre do Norte – MT. The methodology was characterized by interviews, with analysis of the data collected, with some professionals who deal directly with disabled students, whether they are class assistants or teachers; bibliographic research in the school library, in order to observe if, in the existing collection, the literary works could contribute to the teaching-learning; it was also performed an interview with some mothers, in order to understand why they chose the EJA modality. A reflection was made on the importance of continuous training for EJA professionals, specifically, training that helps these educators in teaching young people with disabilities, making sure that they are not seen with a pitying look and armed with incapacities. Facing these questions, the reading of literary books, which show the handicapped student as the protagonist, arises as an initial resource for the access to information and valorization of the abilities composed by students who identify themselves with the character. One result achieved was the observation that many of these students, or their families, have given preference to EJA schools, because they understand that the methodological dynamics used in this modality is restorative and contributes to the strengthening of the identity of the handicapped youngster, contributing to his or her acceptance, making this attitude bring respect to the other students around him or her.

KEYWORDS: Youth and Adult Education. School Inclusion. Continuing Education.

INCLUSIÓN ESCOLAR: un estudio de las concepciones, prácticas, tensiones y conflictos del proceso de desarrollo educativo de los estudiantes con discapacidad en EJA en la ciudad de PortoAlegre do Norte – MT

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo comprender, a través de la discusión y la reflexión, cómo se produce el aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos con deficiencia en el período de alfabetización, buscando apoyo en la Literatura Infantil Brasileña, como uno de los principales instrumentos que guían y facilitan la formación de la identidad de los niños, pasando por los ejes de la alfabetización y la Educación inclusiva.La investigación se llevó a cabo en la categoría de Jóvenes y Adultos – YAE – en la Escuela Estatal Gilvan de Souza en Porto Alegre do Norte – MT. La metodología se caracterizó por la realización de entrevistas, con análisis de los datos recogidos, con algunos profesionales que tratan directamente con los alumnos discapacitados, ya sean auxiliares de clase, así como profesores titulares; investigación bibliográfica en la biblioteca de la escuela con el fin de observar si, en el acervo existente, las obras literarias podrían contribuir a la enseñanza-aprendizaje; también se realizó una entrevista con algunas madres con el fin de entender por qué eligieron la modalidad de EJA. Se hizo una reflexión sobre la importancia de la formación continua de los profesionales de EJA, concretamente, formaciones que ayuden a estos educadores en la enseñanza de jóvenes deficientes, cuidando de que no sean vistos con una mirada de lástima y dotados de incapacidades. Frente a estas cuestiones, la lectura de libros literarios, que muestran al alumno discapacitado como protagonista, surge como un recurso inicial para el acceso a la información y la valorización de las habilidades compuestas por los alumnos que se identifican con el personaje. Un resultado alcanzado, marcado por la constatación de que muchos de estos alumnos, o sus familias, han dado preferencia a las escuelas EJA, porque entienden que la dinámica metodológica utilizada en esta modalidad es restauradora y contribuye al fortalecimiento de la identidad del joven discapacitado, contribuyendo a su aceptación, haciendo que esta actitud traiga el respeto de los demás alumnos que lo rodean.

PALABRAS CLAVE: Educación de jóvenes y adultos. Inclusión escolar. Formación continua.

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FORMAÇÃO CONTINUADA NA PERCEPÇÃO DOS EDUCADORES DA ESCOLA ESTADUAL MANOEL BANDEIRA DO MUNICÍPIO DE ALTA FLORESTA/MATO GROSSO

por admin

em março 18, 2021

em N. 6, Março/2021, Trabalhos decorrentes N.6

Giselle Pupim Jorge

RESUMO

A presente investigação tem por objetivo analisar a perspectiva da formação continuada dos professores da Escola Estadual Manoel Bandeira, na cidade de Alta Floresta no estado de Mato Grosso, visando verificar se as aprendizagens refletem na prática dos docentes gerando constantes reflexões. As discussões tornam-se relevante no campo acadêmico educacional, uma vez que permite através das vozes dos sujeitos entrevistados perceber quais são os principais desafios no processo de ensino aprendizagem. A pesquisa de caráter qualitativo, partiu de uma investigação participante utilizando como aporte teórico autores como Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) e Oliveira-Formosinho (2009). Teve como principal resultado a concepção dos professores acerca da formação contínua enquanto suporte para o desenvolvimento da prática pedagógica, porém o formato dos encontros e estudo ainda não respondem ao esperado. Permitiu verificar que todo o êxito da formação dos docentes também está relaciona a fatores externos tais como o tempo no magistério, análise sobre suas práticas e demais cursos práticos desenvolvidos pelos professores.

Palavras-chave: Formação Continuada. Professor Reflexivo. Prática Pedagógica.

EDUCATION CONTINUES IN THE PERCEPTION OF STATE SCHOOL EDUCATORS MANOEL BANDEIRA IN THE MUNICIPALITY OF ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

ABSTRACT

The present investigation aims to analyze the perspective of the continuing education of teachers at Escola Estadual Manoel Bandeira, in the city of Alta Floresta in the state of Mato Grosso, in order to verify whether learning reflects on the practice of teachers, generating constant reflections. Discussions become relevant in the academic educational field, as it allows, through the voices of the interviewed subjects, to perceive the main challenges in the teaching-learning process. The qualitative research was based on a participant investigation using authors such as Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) and Oliveira-Formosinho (2009) as theoretical support. Its main result was the teachers’ conception of continuous training as a support for the development of pedagogical practice, but the format of the meetings and study still does not respond to what was expected. It allowed us to verify that all the success of teacher training is also related to external factors such as time in teaching, analysis of their practices and other practical courses developed by the teachers.

Keywords: Continuing Formation. Reflective teacher. Pedagogical practice.

EDUCACIÓN CONTINUA EN LA PERCEPCIÓN DE LOS EDUCADORES DE LA ESCUELA ESTATAL MANOEL BANDEIRA EN EL MUNICIPIO DE ALTA FLORESTA / MATO GROSSO

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo analizar la perspectiva de la formación continua de los docentes de la Escola Estadual Manoel Bandeira, en la ciudad de Alta Floresta en el estado de Mato Grosso, con el fin de verificar si el aprendizaje se refleja en la práctica de los docentes, generando reflexiones constantes. Las discusiones cobran relevancia en el campo académico educativo, ya que permite, a través de las voces de los sujetos entrevistados, percibir los principales desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación cualitativa se basó en una investigación participante utilizando como soporte teórico a autores como Nóvoa (2003), Shön (1997) Alarcão (2011) y Oliveira-Formosinho (2009). Su principal resultado fue la concepción de los docentes de la formación continua como soporte para el desarrollo de la práctica pedagógica, pero el formato de las reuniones y el estudio aún no responde a lo esperado. Nos permitió comprobar que todo el éxito de la formación docente también está relacionado con factores externos como el tiempo en la docencia, el análisis de sus prácticas y otros cursos prácticos desarrollados por los docentes.

Palabras clave: Educación Continua. Profesor reflexivo. Práctica Pedagógica.

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EJA um estudo dos saberes docente na formação continuada no município de Ipojuca, PE – Brasil

por admin

em março 18, 2021

em N. 6, Março/2021, Trabalhos decorrentes N.6

Rejenice José Silva

RESUMO

O fio condutor desta pesquisa está ancorado no objetivo de analisar as concepções dos professores acerca dos saberes construídos nas formações continuadas na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), ofertadas pela secretaria de educação. O aporte teórico elegeu autores que deram suporte à pesquisa empírica, abordando as categorias: formação continuada, saberes docentes e políticas públicas. O aporte metodológico utilizou a abordagem quantitativa e qualitativa que possibilitou uma análise interpretativa considerando as percepções dos sujeitos investigados. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevistas semiestruturadas aplicadas aos professores e equipe técnica que realizam as formações da EJA, bem como um questionário com vinte e sete (27) perguntas, sendo elas abertas e fechadas, para os professores que atuam nas formações continuadas, que ensinam do 1º ao 5º ano do ensino fundamental na modalidade EJA. Nas entrevistas, os sujeitos foram seis (6) professores, quatro (4) formadores educacionais e uma (1) diretora de ensino. As análises dos dados qualitativos orientadas pela Análise de Discurso (AD) e as organizações dos dados para análise e interpretação foram agrupados em três Formações Discursivas (FD). A pesquisa aponta que entre as concepções dos professores acerca dos saberes recebidos na formação continuada, a demanda se volta para um acompanhamento mais sistemático pela equipe técnica, o que vem atrelar o elo entre a formação, sala de aula e a escola. Assim, a gestão local com isto poderá acompanhar os procedimentos metodológicos, possibilitando a participação da escola na apropriação do conhecimento. Ao final, são apontadas as conclusões, dificuldades e limitações desta pesquisa e direções para realização de futuros trabalhos.

PALAVRAS-CHAVE: EJA. Formação Continuada. Saberes Docentes.

A study of teaching know ledge in continuing education in the municipality of Ipojuca, Pernambuco Brazil

ABSTRACT

The guiding thread of this paper on Youth and Adult Education. The proposal anchors in the objective of analyzing the teachers’ conceptions about knowledge constructed in the continuous training in the Youth and Adult Education (EJA) modality by the Education Department of that state. The theoretical contribution elected authors who supported the theory and empirical research, addressing the following categories: continuing education, teaching knowledge, and public policies. The methodological contribution used both quantitative and qualitative approaches, which enabled an interpretive analysis considering the perceptions of the investigated individuals. The instruments for data collection were: semi-structured interviews applied to teachers and the technical team that carries out EJA training, as well as a questionnaire with twenty-seven open and closed questions for teachers who work in continuing education from the 1st to the 5th grades of elementary education in the EJA modality. In the interviews, the individuals were six teachers, four educational trainers and a teaching director. The analysis of qualitative data, guided by discourse analysis (DA) and the organization of data for analysis and interpretation were grouped into three Discursive Formations (DFs). The research points out that the teachers’ demands are turned to a more systematic monitoring by the technical team, which proposes a link between training, the classroom and the school. Thus, the local management will be able to follow the methodological procedures, enabling the school’s participation in the appropriation of knowledge. In the end, the conclusions, difficulties and limitations of the research are pointed out, as well as directions for carrying out future works.

KEYWORDS: EJA. Continuing Education. Teaching knowledge.

Um estúdio del conocimiento docente em formación continuada em el município de Ipojuca, Pernambuco –Brasil.

RESUMEN

El hilo conductor de este artículo sobre Educación de Jóvenes y Adultos. La propuesta se ancla en el objetivo de analizar las concepciones de los docentes sobre el conocimiento construido en la formación continua en la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) por el Departamento de Educación de ese estado. El aporte teórico eligió a los autores que apoyaron la teoría y la investigación empírica, atendiendo las siguientes categorías: educación continua, conocimientos docentes y políticas públicas. El aporte metodológico utilizó el enfoque cuantitativo y cualitativo, lo que permitió un análisis interpretativo considerando las percepciones de los individuos investigados. Los instrumentos para la recolección de datos fueron: entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes y al equipo técnico que realiza la formación de EJA, así como un cuestionario con veintisiete preguntas abiertas y cerradas para docentes que laboran en educación continua del 1 al 5 años del programa de educación básica en la modalidad EJA. En las entrevistas, los individuos fueron seis maestros, cuatro formadores educativos y un director de docentes. El análisis de datos cualitativos, guiado por el análisis del discurso (AD) y la organización de los datos para su análisis e interpretación se agruparon en tres Formaciones Discursivas (FDs). La investigación apunta que las demandas de los docentes se dirigen a un seguimiento más sistemático por parte del equipo técnico, que propone un vínculo entre la formación, el aula y la escuela. De esta forma, la dirección local podrá seguir los procedimientos metodológicos, posibilitando la participación de la escuela en la apropiación de conocimientos. Al final, se señalan las conclusiones, dificultades y limitaciones de la investigación, así como orientaciones para la realización de trabajos futuros.

PALABRAS CLAVE: EJA. Educación continua. Enseñanza del conocimiento.

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PROGRAMA NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA/PNAIC – Contribuições da formação na prática educativa dos professores dos anos iniciais

por admin

em novembro 2, 2020

em Artigos, Edições, N. 4, março/2020

Sandra Regina de Carvalho [1]

Rosana Manfrinati [2]

RESUMO

Temos por objetivo analisar as contribuições da política nacional de formação para professores realizada por meio do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, na prática educativa dos professores dos anos iniciais. Para isso elencamos como objetivos específicos, com a participação de todos os professores da escola na formação do Pnaic: identificar quais foram os desafios da alfabetização e letramento na prática docente e identificar e analisar quais as contribuições que a formação do Pnaic agregou na prática docente. Método: estudo de caso, com análise qualitativa sobre as contribuições da formação do Pnaic na prática educativa dos professores dos anos iniciais. A princípio, selecionamos a Escola Estadual Gustavo Kullmann, porém esta não atendeu ao primeiro objetivo específico; desta forma, optamos pela Escola Municipal de Ed. Básica Manoel João de Arruda, com atendimento voltado ao 1º Ciclo. Realizamos observações no espaço educativo, aplicação de questionário com quatro perguntas objetivas e cinco subjetivas. Participaram da pesquisa sete professores de dez turmas do 1º ao 3º ano e a Coordenadora Pedagógica. Resultados: evidenciamos que a formação contribuiu com elementos de reflexão, diálogo, troca de experiência e entendimento da necessidade de possibilitar ambiente alfabetizador, planejar e intervir no processo de aquisição da leitura e escrita, e compreender que o grande desafio agora é adequar e concretizar a alfabetização na perspectiva do letramento no 2º ano do Ciclo conforme a BNCC. A teoria foi colocada em prática e fica evidente nos índices de aprovação da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada; PNAIC; Alfabetização e Letramento.

ABSTRACT

We aim to analyze the contributions of the national teacher training policy carried out through the National Literacy Pact at the Right Age – PNAIC, in the educational practice of teachers in the early years, for this we list as specific objectives: the participation of all students. school teachers in the training of Pnaic, identify what were the challenges of literacy and literacy in teaching practice and identify and analyze what contributions the training of Pnaic added to teaching practice. Method: case study, with qualitative analysis on the contributions of the formation of Pnaic in the educational practice of teachers in the early years. At first we selected the Gustavo Kullmann State School, but this did not meet the first specific objective, so we opted for the Municipal School of Ed. Básica Manoel João de Arruda, with attendance focused on the 1st Cycle. We made observations in the educational space, applying a questionnaire with four objective and five subjective questions. Seven teachers from ten classes from the 1st to the 3rd year and the Pedagogical Coordinator participated in the research. Results: we evidenced that the training contributed with elements of reflection, dialogue, exchange of experience and understanding of the need to enable a literacy environment, to plan and intervene in the process of acquiring reading and writing, and to understand that the great challenge now is to adapt and materialize the literacy in the perspective of literacy in the 2nd year of the cycle according to the BNCC. The theory is put into practice and is evident in the school’s approval ratings

KEYWORDS: Continuing Education; PNAIC; Literacy and Literacy.

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[1] Pós-graduanda – UNIASOL – Universidade Del Sol – Paraguay. Pedagoga pela ASSOCIAÇÃO VARZEAGRANDENSE DE ENSINO E CULTURA – AVEC (2012). Especialista em Educação de Jovens e Adultos e Economia Solidária pela UFMT e Neuroeducação. Atualmente é professora do Ensino Fundamental – Secretaria de Estado de Educação do Estado do Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino. Email: sandraregis@hotmail.com

[2] Doutorado em Educação Pela Universidade Federal de Mato Grosso (2018). Atualmente é analista de meio ambiente – Secretaria de Meio Ambiente de Estado de Mato Grosso. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Ambiental, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Ambiental, Gênero, Educação Popular, Comunidades, Justiça Climática. Pesquisadora do Grupo de Pesquisas em Geografia Agrária e Conservação da Biodiversidade – GECA/Universidade Federal de Mato Grosso Email: rosmanfrinate@gmail.com.